豐碑說課設計5-文庫吧在線文庫
【正文】 第十冊第七單元《豐碑》第二課時 一、教材簡析 《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長一心為公，舍己為人的崇高品質。 學習課文緊扣中心，合理安排詳略的寫法。 （一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，使學生想學。 在學生自讀思考的基礎上 ,組織小組合作交流，匯報自學情況。請同學們用心讀第七小節(jié)，看著這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了 ,你的心里有何感受 ?你能讀出自己的感受嗎 ?強化朗讀訓練 ,讓學生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。在學生深入理解感悟的基礎上，趁著 被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿激情的語調(diào)這樣引導：多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們再來看看這感人的一幕吧！隨即打出投影 。在學生初步感受的基礎上，再作如下引導： （ 1）一位老戰(zhàn)士活活凍死 了，將軍看到這樣的情景，他的心情會怎樣（悲憤）你從哪里體會出來的誰能把將軍悲憤的語氣讀出來引導學生感情朗讀 810小節(jié)，讀中體會將軍悲憤的心情。 （ 5）朗讀 14小節(jié)，回應開頭的問題。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學為一個基點，把學生的思維觸角引向一個廣闊的空間，把學生的學習和生活緊密聯(lián)系起來，從而開闊學生的視野，豐富學生的感受，使學生在輕松愉快的情境中學習語文，得到發(fā)展，這遠比讓學生做幾個枯燥機械的練習有效得多。先讓學生說說課文寫到了哪些內(nèi)容然后組織交流其中詳寫了什么為什么這樣安排通過交流 9 討論，使學生懂得作文時應根據(jù)表達中心的需要來安排文章的詳略。 （ 4）朗讀 13小節(jié)，領悟豐碑的含義。 7 以上環(huán)節(jié)，摒棄了煩瑣 的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓練，并且避免貼標簽式的學法指導，而是引導學生在自讀感悟中自然滲透學法，通過品讀、想象、質疑、討論感受軍需處長的高尚靈魂。 之后再問：生命屬于每個人都只有一次，誰不珍惜自己寶貴的生命呢老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍 死，他在犧牲前后
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