創(chuàng)新思維訓(xùn)練(可用)(ppt46頁(yè))-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 擴(kuò)散性的。華萊士認(rèn)為任何創(chuàng)造過(guò)程都包括 準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段四個(gè)階段 .而艾曼貝爾從信息論的角度出發(fā) ,認(rèn)為創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程由 提出問(wèn)題或任務(wù)、準(zhǔn)備、產(chǎn)生反應(yīng)、驗(yàn)證反應(yīng)、結(jié)果五個(gè)階段組成 ,并且可以循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。 趙權(quán) 醞釀階段 醞釀階段主要對(duì)前一階段所搜集的信息、資料進(jìn)行消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以便考慮解決這個(gè)問(wèn)題的各種策略。 如： 耐克公司 的創(chuàng)始人 比爾 其中，前者是人的個(gè)體差異，后者是人的共同潛能。美國(guó)的教育比較靈活多變，中國(guó)教育注重扎實(shí)操練 。當(dāng)問(wèn)到初中生時(shí)，一位尖子學(xué)生回答： “ 是零 ” ，一位差生喊道： “ 是英文字母 O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)?；叵胍幌?，一個(gè)人從小孩長(zhǎng)成大人，不知要經(jīng)歷多少次考試，也不知要核對(duì)多少次標(biāo)準(zhǔn)答案，頭腦也不知多少次被灌輸“唯一正確”的觀念，而現(xiàn)實(shí)的世界卻是多樣的，創(chuàng)造力的發(fā)揮更是需要大膽假設(shè)。 如果我們不能暫時(shí)忘記所知的，腦海里必定塞滿了既定答案，我們就不會(huì)有機(jī)會(huì)向一些能引導(dǎo)新方向的問(wèn)題。 當(dāng)你只有一個(gè)點(diǎn)子時(shí)， 這個(gè)點(diǎn)子再危險(xiǎn)不過(guò)了。它們成為我們的第二天性，我們不用多思考就會(huì)照著做。他們先寒喧了一會(huì)兒，就開(kāi)始用茶。第二題，他兒子面對(duì)畫面上大片成熟的麥子和兩個(gè)正在捉蝴蝶的小孩寫道：“莊稼豐收了”。 ——— 物理大師楊振寧 練習(xí)：這是什么？ 。 但是，具有 “ 特殊才能的創(chuàng)造性 ” 的人，并非天生就有很高的創(chuàng)造力，也是經(jīng)過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐才產(chǎn)生的，只是在吸取他人的自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，加上他本人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，才產(chǎn)生特殊才能的創(chuàng)造性。 驗(yàn)證階段 驗(yàn)證階段又叫實(shí)施階段，主要是把通過(guò)前面三個(gè)階段形成的方法、策略，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求得到更合理的方案。 如“牛頓把手表當(dāng)成雞蛋煮”就是典型的鉆研問(wèn)題狂熱者。由于對(duì)要解決的問(wèn)題，存在許多未知數(shù)，所以要搜集前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)?！? 互動(dòng)時(shí)間已到： 小游戲：解手鏈。 起源于拉丁語(yǔ)它原意有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。 靈感思維 ：是指憑借直覺(jué)而進(jìn)行的快速、頓悟性的思維。 發(fā)明就是和別人看同
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