態(tài)度價值態(tài)度轉(zhuǎn)變概述-文庫吧在線文庫
【正文】 狀 態(tài) ， 態(tài) 度的改 變 遵循最少付出原 則 ，即 為 了恢復(fù)平衡狀 態(tài) ，哪個方向的 態(tài) 度改 變最少，就在哪個方向上改 變態(tài) 度。你能利用 費 斯廷格的理 論 解 釋這 一 現(xiàn) 象 嗎 ？Part3態(tài) 度的形成與改 變費 斯廷格的解 釋 是 ﹕ 當被 試 者 對別 人 說繞線 工作很有趣 時 心口不 一致：他 頭腦 中有了兩個 認 知因素 ， “我本不喜 歡繞線 工作 ”和 “我 對別 人 說 這件事 有趣 ”﹐ 兩者是相互失 調(diào) 的。新的 認 知因素 “我比 較 喜 歡繞線 工作 ”與 “我 對別人 說繞線 工作很有趣 ”就相互 協(xié)調(diào) 了。預(yù)先警告：預(yù)先告知或暗示被勸導(dǎo)者將收到與他立場相矛盾的信息，此時態(tài)度難以改變；分散注意：他人在場或其他信息同時呈現(xiàn)，會導(dǎo)致被勸導(dǎo)者注意力分散，增加被勸服可能性Part3態(tài) 度的形成與改 變想一想為什么在進行科普知識普及的時候總要請專家教授呢？如果你是一個管理者，你在試圖讓下屬接受你的某個態(tài)度是，你會怎么做呢？Part3態(tài) 度的形成與改 變（ 2)活 動 參與法通過 引導(dǎo)人們參加有關(guān)態(tài)度改變的活動 來改變有關(guān)的態(tài)度：彌森的實驗；（ 3）角色扮演法讓個體模擬日常生活中的角色，體會處于各種情景中的人的感受，是一種換位思考法：管理者與被管理者進入對方角色思考問題，使一件達到一致；（ 4） 規(guī) 范改 變 法利用群體規(guī)范的約束力、強制力促使人們改變態(tài)度 。董 曉校 對檢查 ：劉婷田楚 權(quán) 徐琳娜張書揚（ 3）角色扮演法：利用 換 位思考體會他人的感受。由于 失 調(diào) 感所 帶 來的心理 壓 力 ﹐ 他會再 審視 兩個相互矛盾的 認 知因素。Part3態(tài) 度的形成與改 變案例： 費 斯廷格 繞線 實驗 讓被試 者 做 1小時枯燥無味的繞線工作 ﹐ 在其離開工作室時﹐ 實驗者請他告訴在外面等候參加實驗的 “被試 者 ”繞線工作很有趣 ﹐ 很 吸引人 。這種學(xué)習主要有強化和模仿兩種方式。在引起一位鄰居的注意后，殺人犯逃離現(xiàn)場，十分鐘后重回現(xiàn)場并繼續(xù)捅 Genovese小姐直到她死亡。 環(huán) 境因素的影響（ 1）社會 環(huán) 境因素的影響（ 2）家庭的影響（ 3)同伴的影響（ 4）群體的影響Part3態(tài) 度的形成與改 變（ 1）對個體形成的是一種有選擇的影響，即個體了解或接觸事物的某一方面，某一部分或某一種類；（ 2）表現(xiàn)為一種持久的影響；（ 3）表現(xiàn)為一種多元化的影響； 顯 然， 羅 森塔 爾 的 “權(quán) 威性 謊 言 ”發(fā) 生了作用，因 為這 個 謊 言 對 教 師產(chǎn) 生了 暗示 ，左右了教 師對 名 單 上學(xué)生的能力的 評 價；而教師 又將自已的 這 一心理活 動 通 過對 待學(xué)生的陶都 傳遞 給 了學(xué)生，使他 們 強 烈地感受到來自教 師 的 熱愛 和期望， 而學(xué)生在接受到 這 些改 變 之后， 對 待學(xué) 習的 態(tài) 度也 變 得 積 極主 動 ，從而使 他 們 得到了異乎 尋 常的 進 步。工作參與：工作參與 測 量的是一個人在心理上 對 他的工作的 認 同程度， 認為 他的 績 效水平 對 自我價 值 的重要程度?？死灼妫?態(tài) 度是個體 對 自己所生活的世界中某種 現(xiàn) 象的 動 機 過 程、情感 過 程、直 覺過 程的持久 組織 。舒適的生活（富足的生活） 雄心勃勃（辛勤工作奮發(fā)向上）振奮的生活（刺激積極的生活） 心胸開闊（開放）成就感（持續(xù)的貢獻） 能干（有能力、有效率）和平的世界（沒有沖突和戰(zhàn)爭） 歡樂（輕松愉快）家庭安全（照顧自己所愛的人） 清潔（衛(wèi)生、整潔）幸福（滿足） 勇敢（堅持自己的信仰）自尊（自重） 負責（可靠的）快樂（快樂閑暇的生活） 獨立（自力更生、自給自足）平等（兄弟情誼，機會均等） 寬容（諒解他人）自由（獨立、自主選擇） 誠實表 （ 1） 穩(wěn) 定性和持久性（ 2） 歷 史性與 選擇 性（ 3）主 觀 性價值觀特點Part 1 價值觀價值觀來源（ 1）遺傳（ 2）民族文化（ 3）父母行為和早年教育Part 1 價值觀對 人的價 值觀 最早 進 行分 類 的是
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