【正文】 教學(xué)法?，F(xiàn)僅從幾個(gè)主要方面說明如下： （一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。對(duì)學(xué)生都不能解決的疑難問題，教師還一定要講，而且要講好。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒有碰到疑難問題，沒有必要 性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正、討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。邁出了這一步，就逼著教師少 講，逼著學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。 因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。 學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。“先學(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。 運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。再說“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)“補(bǔ)缺”。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的“滿堂灌”，即脫離實(shí)際，反復(fù)對(duì)我講，我當(dāng)時(shí)知道，但很快就忘記了。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。根據(jù)暴露出的問題這個(gè)學(xué)情，確定教的內(nèi)容和方法，即學(xué)生更正、討論什么，怎么更正、討論。 全國目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)教學(xué)流派的專家都從理論上高度評(píng)價(jià)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的科學(xué)性。 1998年，《 人民教育 》 雜志 8期合刊發(fā)表了介紹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)法的長篇文章。我一直堅(jiān)持“沒有教不好的學(xué)生”教育思想，并努力把這種思想變?yōu)榻處煹乃枷牒托袆?dòng)，這樣，大家相信學(xué)生都能學(xué)，都能學(xué)得好，這是推廣先學(xué)后教必不可少的思想基礎(chǔ)。我堅(jiān)持引導(dǎo)小學(xué)、初中、高中全體教師反對(duì)課改弄虛作假、做表面文章等做法，針對(duì)實(shí)際，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，在“實(shí)效” 二字上下功夫，總結(jié)出了小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科、各種課型運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的不同的操作方法。 永威學(xué)校常年賽課、探索新路為什么能夠堅(jiān)持呢？因?yàn)閷W(xué)校能夠依靠科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點(diǎn)： 制訂常年賽課計(jì)劃。評(píng)課時(shí)，校長都能作出有效的評(píng)點(diǎn)，指出影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題，許多來賓都喜歡聽校長評(píng)課。賽課教師每節(jié)一般上 30分鐘課，剩下 15分鐘學(xué)生回教室做作業(yè)，教師留下評(píng)課至下課。學(xué)期末，展覽、評(píng)選本學(xué)期優(yōu)秀聽課筆記和課改論文，召開課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，出學(xué)校課改專輯。就這樣，寫字差的教師，都有了危機(jī)意識(shí)，都起早貪晚緊張地練。 學(xué)校該怎么管？我校堅(jiān)持管理創(chuàng)新，推行董事長任太平先生的“教書育人承包制”，即績效工資制，使干好干壞大不一樣！ 2023年 10月下旬，我一進(jìn)永威學(xué)校，就旗幟鮮明地講：“包”字到農(nóng)村，農(nóng)民富，“包”字進(jìn)學(xué)校，學(xué)校就一定辦得好。從此，永威學(xué)校各學(xué)部績效工資制的模式、計(jì)算方法基本一樣，平時(shí)堅(jiān)持嚴(yán)格考核，公平公正。第一輪賽課，教師滿堂灌，問題嚴(yán)重，我聽一節(jié)評(píng)一節(jié)，毫不客氣地指出問題。學(xué)校專門辟出“ 219” —— 一個(gè)能坐 200多人的大教室，供本校和外地來的學(xué)習(xí)者聽課?！? “從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應(yīng)該深刻地體會(huì)到一點(diǎn)，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經(jīng)驗(yàn)整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中。 我們堅(jiān)信，在沁陽市委、市政府、沁陽教育局和學(xué)校董事長任太平先生的領(lǐng)導(dǎo)下，永威學(xué)校的課改一定不斷上水平，出名師、育英才。否則，片面地理解洋思經(jīng)驗(yàn)，肢解洋思經(jīng)驗(yàn)的整體思路，機(jī)械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經(jīng)驗(yàn)與理念，同時(shí)也造成素質(zhì)教育推進(jìn)工作中的障礙。 2023年11月，我寫成 《 每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定 》 的長篇論文發(fā)表在 《 中國教育報(bào) 》 上，2023年我寫成 20多萬字的 《 教學(xué)革命 》 一書，已由中國教育學(xué)會(huì)、中國教育報(bào)刊社審稿，首都師范大學(xué)出版社出版。第三輪賽課，教師們基本上能夠運(yùn)用洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生有效地自學(xué)。 （四）校長要當(dāng)教學(xué)革命的排頭兵 推進(jìn)課改，異常困難。從此，學(xué)校開始實(shí)行績效工資，包括基礎(chǔ)工資、考核工資、質(zhì)量工資三部分。 總之，永威學(xué)校常年賽課、評(píng)課，不停地 發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，才能取得喜人的成果。培訓(xùn)時(shí)間在晚上或雙休日，直至過關(guān)為止。每月底，同年級(jí)同學(xué)科的老師互查教案，學(xué)部抽查教案，學(xué)校復(fù)查教案，并把抽查、復(fù)查的結(jié)果列入當(dāng)月考核工資。評(píng)課時(shí)先任課教師評(píng)課，后校長（組長）評(píng)課。每天上午第一節(jié)賽政、史、地，第二節(jié)賽理、化、生，下午第一節(jié)賽數(shù)學(xué)、英語，第二節(jié)賽語文，第三節(jié)賽體育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)課。 （二）要堅(jiān)持長期改革、實(shí)踐創(chuàng)新 搞課改，不能只說不干。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 但是，有的教師擔(dān)心推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，會(huì)影響中考、高考，就口頭上推廣，行動(dòng)上仍走老路；有的搞一陣子，就停一陣子，不能堅(jiān)持；有的應(yīng)付檢查，搞搞活動(dòng)，裝裝門面；有的生搬硬套，硬性規(guī)定每節(jié)課教師只講幾分鐘，否則就罰；有的改頭換面，標(biāo)新立異，在形式上、概念上做文章，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改成“先學(xué)生預(yù)習(xí)， 后教師講”，或者改成“先學(xué)生預(yù)習(xí)，后滿堂問”，或者標(biāo)新立異：強(qiáng)求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上討論，展示成果等等，他們自以為學(xué)習(xí)洋思，已超過洋思，是中國之最，其實(shí)卻違背規(guī)律，走偏了路，怎么包裝、宣傳，其效果都不太理想。科學(xué)的、正確的東西就是這樣。 課改就是要遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，不能顧此失彼，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端。 鄧小平理論告訴我們，中國的國情是社會(huì)主義初級(jí)階段。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。的確，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識(shí)，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識(shí)，恐 怕也不敢安裝（生怕觸電）。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時(shí)，我還沒有手機(jī)），小蔣再三對(duì)我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了。真是不考不知道，一考嚇一跳。 有一次，我在外講學(xué)時(shí)，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？”我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。再說，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化、擴(kuò)大。 結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯(cuò)了。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。 “先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。 其實(shí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。 ②“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次?，F(xiàn)在，進(jìn)永威考察的來自全國各地的專家學(xué)者、學(xué)校校長、中學(xué)教師絡(luò)繹不絕，有的已是二進(jìn)、三進(jìn)永威學(xué)校，有的地區(qū)多次邀請(qǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)、教師到他們那兒上課、介紹，有的學(xué)校與我校結(jié)成友好學(xué)校。 小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們也都說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生