【正文】 后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，既不把作業(yè)壓到課后，又不向課前延伸，這就從根本上保證減輕了學(xué)生過重的課外負擔。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習作業(yè)。如果不能當堂完成作業(yè)，必然把作業(yè)壓到課外，就根本不可能減輕課外過重負擔。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓(xùn)練的時間不少于 15分鐘 。 運用這種教學(xué)法，就能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，就能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好、特長。如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。中央教科所主辦的 《 教育研究 》 （ 2023年第六期） 雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟 先生合寫的長篇論文 《 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 》 也肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。 早在 1998年， 《 人民教育 》 （ 8期合刊）發(fā)表的題為 《 優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育 》的長篇文章，就肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們的任務(wù) 是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。 總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，這是實行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。 運用 這種教學(xué)法，能夠當堂完成作業(yè)，達到“堂堂清”。就必然提高了教學(xué)質(zhì)量。同學(xué)們成了學(xué)習的主人，增強了責任感，都能像競賽、像考試那樣緊張地看書、練習、更正、討論，當堂完成作業(yè)。 2023年秋學(xué)期以來，我們永威學(xué)校小學(xué)部運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。三個月搞了三輪賽課。 當時，我想，作為民辦學(xué)校，生存靠什么？靠質(zhì)量。 永威學(xué)校的實踐證明：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法是高質(zhì)量、輕負擔的法寶。運用這種教學(xué)法，課堂教學(xué)的全過程都在引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己學(xué)習。 2023年 10月我加盟永威學(xué)校。在短短的三年多的時間里，學(xué)校走出困境，成為名校。下面，向諸位匯報我們永威學(xué)校的實踐和體會，如有不當，敬請指正。只要堅持推廣并靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就能解放“學(xué)習力”，既能極大地提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課外負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展。要想取得高質(zhì)量，就必須大膽創(chuàng)新。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語 達到全市第一，人人及格，各班平均分都超過 95分。 2023學(xué)年末，各年級均進入全市第一名或第二名。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習），學(xué)習效率就特別高。如果，課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是最大的問題。如果不能當堂達標，學(xué)習任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習效果必然大打折扣。 （二）能夠有效地實施素質(zhì)教育 課堂是素質(zhì)教育的主陣地。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準”。 我們永威學(xué)校運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有效地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。如今，永威學(xué)校 80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成 80%的學(xué)習任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。 實踐證明：運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上讓 學(xué)生自己學(xué)，必然能夠滲透素質(zhì)教育，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。運用這種教學(xué)法，學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習題；學(xué)生檢測是第一場考試；學(xué)生更正（做改錯題），是第二場考試；學(xué)生討論是口試，是第三場考試；學(xué)生當堂完成作業(yè)，更是 考試。 不強求學(xué)生預(yù)習、做預(yù)習作業(yè)。有些學(xué)校搞課改，向課前延伸，要學(xué)生課前參與備課，做預(yù)習作業(yè)，寫課堂發(fā)言稿，上一節(jié)課常常要 充分預(yù)習 一個多小時， 才能上課。 （四）有普遍的應(yīng)用價值 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有普遍的應(yīng)用價值和推廣意義。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來越多的人接受。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。 二、理解“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練” 是科學(xué)的教學(xué)法 任何教學(xué)法都必須符合科學(xué)，遵循規(guī)律，絕不是違背科學(xué)規(guī)律的所謂大膽創(chuàng)新，就像載人飛船發(fā)射成功那樣，完全科學(xué)的，遵循規(guī)律的，沒有一點差錯的。 體現(xiàn)學(xué)生主體原則 （ 1）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法確立了學(xué)生的主體地位 。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為 主，“學(xué)”為次。 ③“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了 “學(xué)”與“教”的關(guān)系。而運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué) （看書、檢測 、 更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。 （ 2）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書、檢測）和“當堂訓(xùn)練”（當堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習。這樣的合作學(xué)習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習（當堂完成作業(yè)）。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓(xùn)練”，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓(xùn)練” ,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，促進學(xué)生有責任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識。如今，能不能“當堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學(xué)目標的標志，也是檢驗課堂教學(xué)改革達到什么水平的標志。 怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個難題。 2023年 7月 30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認為這個 觀點是正確的。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講 出“為什么”。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。有人說什么：“‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。 學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。 （二）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)法以哲學(xué)理論、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論，實事求 是，遵循規(guī)律等原則?！闭l知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習充一下電，如有問題隨時指出。 無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學(xué)，在干中學(xué)。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成 能力，全面提高素質(zhì)。歸根到底，