【正文】 要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于 15分鐘 。如讀書的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。 早在 1998年， 《 人民教育 》 （ 8期合刊）發(fā)表的題為 《 優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育 》的長(zhǎng)篇文章，就肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，這是實(shí)行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。就必然提高了教學(xué)質(zhì)量。 2023年秋學(xué)期以來(lái)，我們永威學(xué)校小學(xué)部運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽(yáng)市優(yōu)秀級(jí)。 當(dāng)時(shí)，我想，作為民辦學(xué)校，生存靠什么？靠質(zhì)量。運(yùn)用這種教學(xué)法，課堂教學(xué)的全過(guò)程都在引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在短短的三年多的時(shí)間里，學(xué)校走出困境，成為名校。只要堅(jiān)持推廣并靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就能解放“學(xué)習(xí)力”，既能極大地提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語(yǔ) 達(dá)到全市第一，人人及格，各班平均分都超過(guò) 95分。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。 我們永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 實(shí)踐證明：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上讓 學(xué)生自己學(xué)，必然能夠滲透素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)、做預(yù)習(xí)作業(yè)。 （四）有普遍的應(yīng)用價(jià)值 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有普遍的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。沁陽(yáng)市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽(yáng)生根、開花、結(jié)果，成為沁陽(yáng)教育的品牌，成為沁陽(yáng)對(duì)外開放的窗口。 體現(xiàn)學(xué)生主體原則 （ 1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法確立了學(xué)生的主體地位 。 ③“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了 “學(xué)”與“教”的關(guān)系。 （ 2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如今，能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革達(dá)到什么水平的標(biāo)志。 2023年 7月 30日，我在黑龍江省講學(xué)時(shí)，華東師大教授認(rèn)為這個(gè) 觀點(diǎn)是正確的。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。有人說(shuō)什么：“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問(wèn)’是教師設(shè)置出來(lái)的”。 （二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法以哲學(xué)理論、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，實(shí)事求 是，遵循規(guī)律等原則。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問(wèn)題隨時(shí)指出。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成 能力，全面提高素質(zhì)。這一點(diǎn)，教師的教絕對(duì)代替不了。最后，教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的實(shí)際存在的疑難問(wèn)題而教。滕純、郭振有等全國(guó)著名的教育家曾在 《 人民教育 》 、 《 中國(guó)教育報(bào) 》 、 《 教育研究 》 等報(bào)刊發(fā)表論文，充分 肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是科學(xué)的。1999年，泰州市委、市政府發(fā)文推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條，就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。 我能自覺地以鄧小平理論為指導(dǎo)。 同時(shí)，我引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持做到：既解放思想、大膽改革，又堅(jiān)持科學(xué)、實(shí)事求是；既抓知識(shí)、能力學(xué)習(xí)，又抓情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng) ；既要堅(jiān)持課程改革，又要整體推進(jìn)；既要用好教材，又要走出教材；既要學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，又要教師科學(xué)引導(dǎo)。為了能夠既堅(jiān)持常年 賽課計(jì)劃。每年，每位校長(zhǎng)聽課都在 1000節(jié)以上，使用的聽課筆記有 20多本。評(píng)課結(jié)束后，校長(zhǎng)、教師立即干別的工作。 賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合。幾個(gè)月后，他們過(guò)了寫字關(guān)，課堂上板書工整、規(guī)范，促進(jìn)了課改。在董事長(zhǎng)的堅(jiān)決支持下，我與教師、班主任、管理人員、生 活老師一一簽訂了教書育人責(zé)任制。 學(xué)校堅(jiān)持把課改寫進(jìn)教書育人承包制，層層承包，人人承包，對(duì)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得好的，就獎(jiǎng)勵(lì)并加工資；對(duì)課改態(tài)度不端正，不能靈 活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上不能讓學(xué)生學(xué)得好的，少發(fā)當(dāng)月考核工資，甚至辭退。有的教師難以接受，哭了，甚至鬧情緒，歇了幾天才上班。三年來(lái)，我全身心投入，忘我工作，每天早晨五點(diǎn)起床，晚上十點(diǎn)才睡覺，星期天也很少休息，寒暑假回江蘇老家探親也不超過(guò)十天，我一直堅(jiān)持靠前指揮，走動(dòng)式管理，整天在教學(xué)第一線?！? “‘沒有教育不好的學(xué)生’的教育理念，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以責(zé)任制為核心的嚴(yán)格管理制度，以校長(zhǎng)為核心的團(tuán)隊(duì)整體的奉獻(xiàn)精神，這四者的整體融鑄，造就了奇跡。 最后，祝與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、校長(zhǎng)身體健康，萬(wàn)事如意！謝謝！ 演講完畢，謝謝觀看！ 。抽取其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，運(yùn)用到學(xué)校管理與教學(xué) 管理中，都可能收取暫時(shí)的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進(jìn)與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，則必須將這四者有機(jī)地結(jié)合在一起。我堅(jiān)持每天發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，先后作講座 100多場(chǎng)。第二輪賽課，大家有了進(jìn)步， 能夠讓學(xué)生學(xué)了，我仍不放過(guò)他們，指出他們搞了形式主義、“花架子”，重點(diǎn)指導(dǎo)，課堂上讓學(xué)生看書、練習(xí)、更正后，教師如何針對(duì)存在問(wèn)題有序的、有效的精講。老師們都能迸發(fā)出極大的積極性、創(chuàng)造性，苦練基本功，教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，這是課改成功的比不可少的條件。 2023年暑假，我校進(jìn)一步完善教書育人責(zé)任制，把教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，改為質(zhì)量工資。培訓(xùn)時(shí)間是晚上或雙休日，培訓(xùn)的方式與教師粉筆字培訓(xùn)班相同。學(xué)校及時(shí)組織粉筆字寫得差的教師進(jìn)粉筆字培訓(xùn)班。 評(píng)課時(shí)，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就查教案，到教案 中找原因，研究改進(jìn)備課，細(xì)化教學(xué)管理?！跋葘W(xué)”：賽課教師靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”獨(dú)立備課、講課；聽課教師認(rèn)真記錄，寫下各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)析意 見； “后教”（評(píng)課）：重點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)是否符合實(shí)際、高效。這個(gè)計(jì)劃包括常年賽課的地點(diǎn)在各學(xué)部多媒體教室。校長(zhǎng)要有高尚的品德，要有正確的課改的目的，否則課改就會(huì)進(jìn)入誤區(qū)：如怕吃苦，走捷徑，剛起步，一夜間就自吹大功告成；僅僅在概念上、說(shuō)法上變一點(diǎn)、翻花樣，標(biāo)新立異，或者，由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，搞形式主義、花架子；或者弄虛作假。因此，找到了評(píng)課的正確標(biāo)準(zhǔn)。各地出現(xiàn)了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的熱潮，小學(xué)、初中、高中的校長(zhǎng)紛紛涌進(jìn)洋思中學(xué)聽課。在日本二十多天，聽了不少學(xué)校的課，周德藩副主任激動(dòng)地說(shuō)：“想來(lái)想去，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”好，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)很管用。這樣課堂教學(xué)實(shí)事求是，不會(huì)無(wú)的放矢、盲目教學(xué)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因 ——后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。 唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變