淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入藝術(shù)-文庫吧在線文庫
【正文】 導(dǎo)入：“古時候有一個富翁，他有三個孩子。他現(xiàn)在80歲了，可是才過20次生日呢？”這時候同學(xué)們都覺得非常的奇怪，根據(jù)自己過生日的經(jīng)驗每年都有?。繛槭裁茨?？學(xué)生這時迷惑不解，相互討論，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，誰都想知道為什么？此時教師說“同學(xué)們我們這一節(jié)課講的內(nèi)容就是有關(guān)年月日的，你們將會知道我這位鄰居為什么只過20個生日的奧秘。如：在教學(xué)“可能性的大小”第1節(jié)新課時，教師可以準(zhǔn)備一個不透明的口袋和三種不同顏色的乒乓球各5個。教師可以利用下面的這種方式進(jìn)行教學(xué)：出示一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式“2515＝？”先讓學(xué)生計算出結(jié)果，學(xué)生將會很快算出結(jié)果是：375。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時應(yīng)圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動地探究，積極地發(fā)現(xiàn)的素材或情景，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開始就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于后續(xù)學(xué)習(xí)中充分展示學(xué)生的個性，使學(xué)生主動參與科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。教師運用多媒體，不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，節(jié)省板面，創(chuàng)設(shè)一種動畫的教學(xué)情景，而且引導(dǎo)學(xué)生合作交流，是教學(xué)收到事半功倍的效用。然后，教師又把乒乓球倒出來給學(xué)生觀察，學(xué)生的興趣會突然高漲，且高呼道：老師不會變魔術(shù)，一個都沒有變！老師就對學(xué)生說：“你們說得太對了，老師確實不會變魔術(shù)，我們這節(jié)課不是來教大家變魔術(shù)的，而是和大家一起來討論‘可能性的大小’”。游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)情境。巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境 “學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。將教材上教學(xué)內(nèi)容故事化，讓故事走進(jìn)課堂。新舊知識如同河的兩岸，教師是跨越兩岸的橋梁。又如：在講授“長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識”時。其中新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻是整節(jié)課堂教學(xué) 中起了至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,導(dǎo)入
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