淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入藝術(shù)-文庫(kù)吧
2025-03-20 04:44 本頁(yè)面
【正文】 們今天將和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)“時(shí)和分的認(rèn)識(shí)”。又如：在講授“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)。教師可以出示“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形”的模型或?qū)嵨飯D，然后提問(wèn)：“這些是什么圖形呢？”接著揭示課題：今天我們將一起認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形。這樣在課的開(kāi)始就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而有利于提高課堂教學(xué)效果。二、復(fù)習(xí)舊知，促進(jìn)遷移
數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排，基本上符合布魯納提倡的螺旋式編制，其特點(diǎn)是由淺入深。由易到難，并且數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)就是邏輯性﹑系統(tǒng)性比較強(qiáng)，新舊知識(shí)的關(guān)系總是環(huán)環(huán)緊扣，因此，一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上演繹或推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接納也是借助舊知識(shí)為跳板去領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，學(xué)生根本對(duì)55=？不了解，充滿了陌生感。假如老師在新課的導(dǎo)入時(shí)，先寫(xiě)出5+5+5+5+5=？讓學(xué)生回答，學(xué)生馬上就能答出，然后再將55=？引入，從而將乘法的有關(guān)性質(zhì)通過(guò)加法到乘法的例子展現(xiàn)出來(lái)。新舊知識(shí)如同河的兩岸，教師是跨越兩岸的橋梁。又如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師又可以從除法導(dǎo)向分?jǐn)?shù)。如10個(gè)月餅給5給人分，每人多少個(gè)？接著有出現(xiàn)5個(gè)月餅10個(gè)人分。每人多少個(gè)？學(xué)生會(huì)說(shuō)“每人半個(gè)”，那么老師就可以根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的“半個(gè)”來(lái)作為新舊知識(shí)的基石去構(gòu)建橋梁。
“復(fù)習(xí)引入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識(shí)作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識(shí)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師在教學(xué)中可以結(jié)合新課的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以選擇不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)本堂新課的教學(xué)情境，使新課教學(xué)開(kāi)好頭。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的主要形式有以下幾種： 故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生由于年齡比較小,自我控制能力弱,再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥,如果老師課堂教學(xué)中不改進(jìn)教育方法，
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