珊迪說(shuō)課稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。) ，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)?！ 、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u(mài)給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢(qián)。 、肯定地訴說(shuō)：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢(qián)。我會(huì)死嗎?我要是死了，那位先生的錢(qián)怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?，您一定等急了吧?！ 、僦该b讀此句?！ 。该吓_(tái)板書(shū)答案?！ 渡旱稀氛f(shuō)課稿3《小珊迪》講述了一個(gè)悲慘而令人動(dòng)情的故事,情節(jié)曲折，形象生動(dòng)。 全文最后一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，也是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，由內(nèi)而外地表達(dá)自己的情感，體會(huì)珊迪的善良、誠(chéng)實(shí)、守信的特點(diǎn)，激起他們痛恨舊社會(huì)的思想。我覺(jué)得章老師做得不錯(cuò)，讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，寫(xiě)出在你眼中小珊迪是個(gè)怎樣的孩子。在朗讀中，學(xué)生讀得比較響亮，不太符合課文感情基調(diào)，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有感悟到又凍又餓的小珊迪哪還有力氣高聲說(shuō)話呢？ 第二個(gè)需要改進(jìn)的地方：教師的語(yǔ)言?！ 〉谝粋€(gè)需要改進(jìn)的地方：品讀的不到位，品讀就是在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地，反復(fù)地，讀出意境，讀出味道來(lái)。像我們這些剛走出大學(xué)校門(mén)的新老師，也經(jīng)常把“自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)”掛在嘴邊，但卻很難真正做到。初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小珊迪給你留下了怎樣的印象。 。全班齊讀。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷。小珊迪心里想： (學(xué)生練筆擬寫(xiě)如下：!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢(qián)去還那位先生吶??！ 、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢(qián)。 ?！ ≌?qǐng)用課文中描寫(xiě)小珊迪外貌的詞句，寫(xiě)一段關(guān)于小珊迪外貌的話。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買(mǎi)火柴的我，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖?。怎樣的?qǐng)求叫乞求?可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦苦地請(qǐng)求、像要飯一樣地請(qǐng)求，這才叫乞求。 。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄?！ ≡诘聡?guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了?！ 〉掠繕?biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活?！ ≌Z(yǔ)文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練。情感是的靈魂。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越得到大家的認(rèn)同?！w感知——研讀悟情——小結(jié)全文”?！ 〉掠繕?biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。小珊迪懷著感激死了。教材選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)揭示資本主義社會(huì)的罪惡，畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感?！ √骄啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問(wèn)題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機(jī)。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。 《珊迪》說(shuō)課稿2一、教材分析 這篇自讀課文介紹了靠賣(mài)火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛著弟
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1