【正文】 一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。 ④ 生讀到： “ 啊！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！ ” 小男孩乞求說。 (畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學生而言有一定的難度，這要求學生必須真正的走進去， 走出來，這樣的課堂上學生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？ ) 師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。《小珊迪》一文反映了珊迪的悲慘遭遇，表達了作者對珊迪的同情。因為朗讀時必須要投入，情感正確恰當?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學生對文章理解的深度，也是檢驗學生學習情況的一個極其重要的手段。例如：教學《小珊迪》一文時： 師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂ 生 1：＂珊迪受傷了，不能來了。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？ 有真情方是真教育，是教育自有真情！ 小珊迪教學反思 5 教學目標： 通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心 。 ) 聽完故事請同學們談談聽了這個故事的最大感受是什么 ? 二、通讀 請同學們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功 ! 小珊迪教學反思 6 就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設置具體情境，或借助相關(guān)的教學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內(nèi)容變得形象親近。在學習珊迪賣 火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內(nèi)心。 三、在想象中體驗 學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實、善良優(yōu)秀品質(zhì)。 教師應該引導學生 “ 學會學習、學會合作、學會做人、學會生存 ” 。 小珊迪教學反思 8 這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學。 以讀為主、以情動人 朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。這個時候，教師應該讓那個學生說說 “ 你是怎么想的？ ” 學生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達，對于其他同學來說也是一種學習。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了 “ 學生是語文學習的主人 ” 這一教學理念。其實在課堂上，如何讓全班同學的思維都活躍起來，讓所有的同學都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當我意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然 而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語文學習理念。 小珊迪教學反思 12 我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演 代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。 ” 學生們歡呼起來。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。 ”“ 哎！ ” 高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。 當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。 （一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。以演代講，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。 真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。就這 樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。 教學本文時，我抓住兩個方面進行語言文字和分段訓練。 在教學中，我請學生弄清： “ 我 ” 等了很久也不見小珊迪回來， “ 我 ” 開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。 指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事 ? 二、深入理解課文，領(lǐng) 會表達方法。 (“ 那種人 ” 指的是什么人 ?“ 我 ”根據(jù)什么斷定他不是那種人 ?) (4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠打動人們的心。 學生學習過程 一、再讀課文，復習回顧。通過聯(lián)系上下文，學生理解到： “ 請 ”是一般的要求； “ 請求 ” 是比較強烈的要求； “ 乞求 ” 是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。教師隨即提出 “ 利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎上，排好，演好 ” 。 閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。“ 丁鈴鈴！ ” 下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著。 ” 以下是另一組的對話： （一生演小利比）哥哥你怎么啦？ （一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。 “ 誰來演？ ” 我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。 ” 我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。 ” 只見學生臉上流露出好奇的神情。 當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學生。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。豐富了學生的積累，提高了學生的觀察、想象，表達、習作的能力，達到了聽說讀寫的有機結(jié)合。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。比如，珊迪的美好品質(zhì) “ 善良 ” 的總結(jié)和概括，原以為會水到渠成。 積極、主動、參與 本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。孩子們有感而作，說出了心聲。在學生提出有價值的問題和感受時，根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。 小珊迪教學反思 7 英國作家迪安 當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。在朗讀相關(guān)語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現(xiàn) 19 自然段的內(nèi)容。在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間， “ 此時無聲勝有聲 ” ，學生的情感又一次得到了升華 。 A、指導朗讀，體會小珊迪的誠實守信 B、那種人指哪種人 ? 五、小結(jié) 這樣的孩子可愛嗎 ?這樣的孩子可敬嗎 ?這樣的孩子我們會忘記他嗎 ?讓我們永遠記住 珊迪用生命換來的誠實，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美好 ! 六、教學反思 由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活，學生在學習中存在一定的困難。 教學過程： 一、啟讀 (渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào) ) 同學們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作 —— 小珊迪?！墩Z文課程標準》在總目標中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學建議中也強調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。 小珊迪教學反思 4 新課程的一堂課究竟是怎樣的教學過程，已遠遠不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。 三、重視朗讀，體會人物內(nèi)心。這是要讓老師用情緒去感染學生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動之以情，曉之以理。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。 ’” 師：你琢磨琢磨，小珊 迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。于是他去了一家小公 司。我讓學生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學生的寫讀再展現(xiàn)學生的感悟。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學習，力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來。小珊迪是多么的誠實呀?。? 師：此時的小珊迪在哪兒？ (躺在破床上 )師：按常理他應該在哪兒？ (醫(yī)院。（師相機指導） （ 1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無人照顧。 三、深入體會小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。） （ 2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情 又是怎樣的？ a、可憐的孩子請求著，他是怎樣請求的。我想 可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細聽！（老師 飽含深情地講故事：從 “ 故事發(fā)生在愛丁堡 ” 講到 “ 等了很久也不見他回來。 課前準備： 課件 與學生交流，消除陌生及緊張感。 師：小利比敘述的這段話我們該怎樣讀？ （悲哀、凄涼）篇三：《小珊迪》教學設計 《小珊迪》教學設計 教材簡析 這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為 “ 我 ” 換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。 (因為為了急于還零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。（師相機指導） （ 1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無人照顧。 三、深入體會小珊 迪誠實、善良的品質(zhì)。） （ 2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情 又是怎樣的？ a、可憐的孩子請求著，他是怎樣請求的。我想 可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細聽?。ɡ蠋? 飽含深情地講故事：從 “ 故事發(fā)生在愛丁堡 ” 講到 “ 等了很久也不見他回來。 課前準備： 課件 與學生交流，消除陌生及緊張感。） 師：是啊，一個便士太少了，可就是為了掙得這一個便士，小珊迪不小心被馬車軋斷了雙腿， 因無錢醫(yī)治而失去了幼小的生命，多么令人痛心?。】删驮谒刮５臅r候，就在這么需 篇二：《小珊迪》教學設計及教學反思 《小珊迪》教學設計 —— 人教版四年級上冊（閱讀教學） 盛長英（重慶市開縣漢豐第六小學） 教材簡析 這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為 “ 我 ” 換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。可是他太窮，不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死。可憐的小得比。事實證明小珊迪是一個怎樣的人，讓我們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學習 11—— 16 自然段。小珊迪為什么要乞求地 說？（他餓極了） 師： 誰能把這種感覺讀出來？（課件出示： “ 請您現(xiàn)在就 買吧！先生，我餓極了！ ” 男孩子乞求道，“ 我給您去換 零錢。） 師： “ 上當了 ” 意味著什么？ 我為什么會有這種猜想？ 但是這種念頭只是一閃而過，緊接著我是怎樣想的？讓我們把后半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（學生猜想故事的結(jié)局。 師：同學們，我們的童年是多么幸福美好?。∶刻熳趯挸髁恋慕淌依飳W習，有和藹可親的老師教導，有同學、朋友的關(guān)心照顧：在家里有親人的的疼愛。最后通過真情表達： “ 小珊迪呀，我永遠忘不了你， 忘不了你 ┅┅” 與小珊迪的生命進行對話，使學生受到心靈的洗禮，經(jīng)歷一段難忘的歷 31 小珊迪 程。 這個 時候，讀了這個故事，你最忘不了的是小珊迪的什么？（課件出示：忘不了你 ）與小珊迪的心靈對話。品質(zhì)。他太需要錢了！）師：還有哪些地方令你感動？ （ 4）第 13 自然段。 )（ 3） “ 可憐的珊迪