【正文】 、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個怎樣的孩子？（根據(jù)學(xué)生回答板書：飽受饑寒）是的，我們看到了一個飽受饑寒，不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。 課件重點突出 “ 只、又薄又破、瘦瘦的、赤著 ” 幾詞。 根據(jù)學(xué)生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。讓我們和他打個招呼吧?。R 讀課題） 二、故事激趣，初步感知。 教學(xué)重點：感受小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。小珊迪那么需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。 ’” 。 學(xué)生匯報。 師：同學(xué)們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個怎樣的孩子？（根據(jù)學(xué)生回答板書：飽受饑寒）是的，我們看到了一個飽受饑寒，不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。 課件重點突出 “ 只、又薄又破、瘦瘦的、赤著 ” 幾詞。 根據(jù)學(xué)生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。讓我們和他打個招呼吧?。R 讀課題） 二、故事激趣，初步感知。 教學(xué)重點：感受小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。 師：從小利比的敘述中我們知道一先令是幾個便士？ 1 先令是 12 個便士，小珊迪掙得了幾個便士一個便士多嗎？從文中知道一個便士能買多少東西？（一盒火柴，甚至兩盒火柴。小珊迪是多么的誠實呀?。? 師：此時的小珊迪在哪兒？ (躺在破床上 )師：按常理他應(yīng)該在哪兒？ (醫(yī)院。 “ 我就要死了。 師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又 斷定他不是那種人。你能讀出這種請求的語氣嗎？ b、除了請求的神情，還 有什么樣的神情？（乞求）（課件出示）同學(xué)們請看大屏 幕，這就是小珊迪乞求的樣子。（生齊讀這句話。 ” ）（配樂） 師：等了很久也不見他回來，小男孩拿著那一個先令究竟干 什么去了？請大家開動腦筋猜想一下究竟發(fā)生了什么事。教學(xué)過程 一、談話引入課題。在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，一幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造一種恰如其分的情境，給學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間， “ 此時無聲勝有聲 ” ，學(xué)生的情感又一次得到了升華。）師：這就是生活貧窮、飽受饑寒的小珊迪，這就是為了掙得一個便士被馬車軋斷雙腿的小珊迪！這就是他生命垂危的時候念念不忘還我零錢的小珊迪！這就是在臨死時還牽掛著弟弟的小珊迪！故事里的我被感動了！老師被感動了！你們也被感動了??！這時我們都在心里默默地說：（課件出示：小珊迪啊，我永遠忘不了你?。┳屛覀円黄鹫f一說。與其說珊迪送回的是四個便士，不如說小珊迪送回的是。他還需要錢去上學(xué)。 ”( 從這兒可以看出小珊迪是一個自立自強的人。 學(xué)生小組合作學(xué)生。） （ 3）根據(jù)課堂朗讀情況，請一位讀得好的同學(xué)扮演 ‘ 小珊迪 ’ ，其余同學(xué)扮 ‘ 我和我的同事 ’ 分角色朗讀。從外貌描寫我們看到了一個怎樣的孩子？（貧窮可憐的孩子。（生勾畫，師巡視。 今天老師給你們帶來了一個新朋友：小珊迪。 教學(xué)目的：通過朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通 過想像、真情表達體會小珊迪的誠實、善良的品質(zhì)，使學(xué)生受到心靈的洗禮。作者的情感隨故事情節(jié)展開而發(fā)展：對小珊迪的初步認識 —— 深切同情 ——深受感動。 師：同學(xué)們，我們的童年是多么幸福美好??！每天坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，有和藹可親的老師教導(dǎo)，有同學(xué)、朋友的關(guān)心照顧：在家里有親人的的疼愛。（學(xué)生猜想故事的結(jié)局。） 師： “ 上當了 ” 意味著什么？ 我為什么會有這種猜想？ 但是這種念頭只是一閃而過，緊接著我是怎樣想的？讓我們把后半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不 31 小珊迪 是那種人。小珊迪為什么要乞求地說？（他餓極了） 師： 誰能把這種感覺讀出來？（課件出示： “ 請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！ ” 男孩子乞求道，“ 我給您去換零錢。事實證明小珊迪是一個怎樣的人，讓我們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學(xué)習(xí) 11—— 16 自然段。可憐的小得比。可是他太窮， 不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死。） 師：是啊，一個便士太少了，可就是為了掙得這一個便士，小珊迪不小心被馬車軋斷了雙腿，因無錢醫(yī)治而失去了幼小的生命，多么令人痛心?。】删驮谒刮５臅r候，就在這么需要錢的時候，他竟然讓他的弟弟送回來了另外四個便士！同學(xué)們，當躺在病床上的小珊迪用顫抖的雙手把四個便士交到弟弟的手里的時候，你覺得他會囑咐些什么？想清楚了與同桌互相說說，以 “ 我親愛的弟弟小利 比 ” 開頭。（課件再次出示這句話齊讀。我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。同時培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達能力及想像能力。（板書課題）他的童年就是在饑餓、痛苦中度過的。） 指名回答。） 師：你們能用語氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。（課件出示相關(guān)句子） 師生共同小結(jié)。師參與個別組的學(xué)習(xí)。 )（ 3） “ 可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：‘ 我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。他太需要錢了?。? 師：還有哪些地方令你感動？ （ 4）第 13 自然段。因而，此文是一篇人文性極強的文章，通過閱讀實踐使學(xué)生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，學(xué)習(xí)故事主人公誠實善良的品質(zhì)。那些失去父 母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。 師：同學(xué)們想象出了不同的結(jié)果， 故事中的我產(chǎn)生了怎樣的猜想？請打開課本翻到 31 課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視） （ 1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿著一件 又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙 赤著的腳 凍得通紅。 （師根據(jù)學(xué)生朗讀情況相機指導(dǎo)朗讀：聲音要微顫，音量 要稍低。（ 2）小組交流，為 什么這些地方讓你感動？（ 3）說一說，怎樣才能讀出感情 來？再試著讀一讀。（根據(jù)學(xué)生的回答板書：善良）讓我們再一起來感受感受小珊迪的善良吧?。R讀） （ 2） “ 這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。他需要錢去購買衣服御寒；他需要錢去購買面包充饑；他需要錢去醫(yī)治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。因而，此文是一篇人文性極強的文章，通過閱讀實踐使學(xué)生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，學(xué)習(xí)故事主人公誠實善良的品質(zhì)。那些失去父 母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。 師：同學(xué)們想象出了不同的結(jié)果，故事中的我產(chǎn)生了怎樣的 猜想？請打開課本翻到 31 課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視） （ 1）師：小珊迪的外貌是怎樣的 ？課件出示：他身上只穿著一件 又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳 凍得通紅。 （師根據(jù)學(xué)生朗讀情況相機指導(dǎo)朗讀：聲音要微顫，音量 要稍低。（ 2）小組交流，為 什么這 些地方讓你感動？（ 3）說一說，怎樣才能讀出感情 來？再試著讀一讀。 ”( 從這兒可以 看出小珊迪是一個自立自強的人。他還需要錢去上學(xué)。 二、給學(xué)生一個感悟課堂 著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個 “ 地球 ” 。 小珊迪教學(xué)反思 2 一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。 生：也許是那個留學(xué)生高分低能。 生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。誰來讀課文？ （指名分節(jié)讀課文，師相機作朗讀點撥） ① 一生讀課文，讀到 “ 先生，請買盒火柴吧！ ” 老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。生再讀 —— 師范讀 —— 生讀。 學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。 二、 “ 變序法 ” 教學(xué)設(shè)計直插中心，有助于解決難點，突出重點。 我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。 生 2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就 ?? 難過地對我說 ?? ＂＂我換好零錢 ?? 往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿 ?? 我就要死了 ?? ＂終于忍不住淚珠滾滾。 設(shè)計理念： 強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。 抓住糾纏這個詞語，重點指導(dǎo) 朗讀珊迪糾纏 “ 我 ” 的四句話。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好 品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量 !而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的 !縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語文學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗性朗讀 “ 輕模仿、輕技巧 ” ， “ 重感受、重體驗 ” 。把課文中表達的寒冷、貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。在無形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。本課中，我把學(xué)生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。 ” 在課堂教學(xué)時，我針對情感變化發(fā)展組織教學(xué)。在教學(xué)時中，我讓學(xué)生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。 ” 這一片斷的教學(xué)，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點： 關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。同時又想通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。有的學(xué)生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或 “ 我 ” 的角度，設(shè)身處地去體會，讀的效果可能會更好。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠照顧他的弟弟。 為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案 “ 出爐 ”了。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的 效果。相力的發(fā)言把我引了過來，他說： “ 小珊迪的要求越來越低， 態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。 “ 評論家才是最了不起的角色，誰想當？ ”“ 我！ ”“ 我！ ” 學(xué)生的勁頭又來了。 接下來的想象對話更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回來時被馬車軋斷了腿。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。 ” 因為教學(xué)從本質(zhì)上說是一種 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” 的過程。在這樣 的 “ 對話 ” 中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生 “ 對話 ” 的欲望就會油然而生。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗，有感動，有領(lǐng)悟，有思索 ?? 在對話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。 課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求 “ 我 ” 買火柴的感情變化和誠實守信找還零錢的線索，另一條 “ 我 ”對小珊迪感情變化的線索。 二、抓住課文中 “ 事情發(fā)展順序 ” 、 “ 地點變換順序 ,指導(dǎo)學(xué)生進行分段訓(xùn)練。 學(xué)生讀句子找出詞語，說說自己的理解。 (“ 請求 ” 是什么意思 ?) (2)“ 請您現(xiàn)在就買吧 !先生，我餓極了 !” 男孩乞求道， “ 我給您去換零錢。而后歸納板書如下： 按事情發(fā)展順序 按地點 第一段 乞求 “ 我 ” 買火柴 旅館門前 第二段 找還零錢 旅館里 第三段 看望珊迪 珊迪家里 抓住這兩個方面， 進行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語言文字訓(xùn)練，同時又通過學(xué)生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了 “ 隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲 ” 的境界。 小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請求的語氣一次比一次強烈。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。 只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的 “ 讀書境界 ” 。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的。 學(xué)生在小組交流中已動情動容，聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。 評論家的小手紛紛舉起， “ 老師，他們的對話還不夠流利。看誰能戴上評論家的桂冠。 ” 說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？ ” 學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。 伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！ 著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個 “ 地球 ” 。 如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計。 聽說讀寫有機結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達和想象能力。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好 地珍惜這次學(xué)習(xí)的機會，