小珊迪教學(xué)心得及擴展資料(存儲版)
【正文】 能力，但您缺的是誠實，缺 的是守信。 ：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質(zhì)吧。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！ ，望您學(xué)一學(xué)小珊迪誠實的品質(zhì)、守信的道德，學(xué)一學(xué)小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。 。全班齊讀。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。 。 、肯定地訴說：是?。≌翊蠹覄偛欧治龅囊粯?，其實小珊迪非常需要錢。 ② 從 “ 我可以一便士賣給你們兩盒 ” 看出小珊迪非常需要錢。） ，教師作隨機點評。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。） ③ 可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說： “ 先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。 b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。 ” 中國留學(xué)生吃驚地說： “ 逃三次票算得了什么？難道我 的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？ ” 德國老板鄭重地說： “ 是的！先生。他一連找了 20 多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。 第二，向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生書寫片段。 第一，運用多種方式，從各個層次指導(dǎo)朗讀。 《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，請學(xué)生寫出自己最想說的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對話，升華了學(xué)生的情感。但是當(dāng)我掏錢地時候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對他說： “ 我明天再買吧 ??” “ 啊！ 請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極！ ” 小男孩乞求說， “ 我可以給你去換零錢。教師又引導(dǎo)說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現(xiàn)人物的？（語言）今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認識珊迪。這樣的教學(xué)流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達到了良好的教學(xué)效果。 ” 對于這樣的一個環(huán)節(jié)，有的老師認為不需要。 ” 我覺得，學(xué)生的教材，不應(yīng)該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強烈 的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。 “ 買一盒火柴只要一個便士呀！ ” 孩子可憐地請求著。 閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？這樣的的說話練習(xí)，不僅進行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進人 物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷 “ 他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。 擴展資料：《小珊迪》 王菘舟教學(xué)設(shè)計 —— 《小珊迪》 一、啟讀，未成曲調(diào)先有情 《三次逃票》的故事。 ，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學(xué)生（學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對口、留學(xué)生要價太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等）。 二、通讀，潛心會文動真情 ：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。） ②“ ??！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！ ” 小男孩乞求說， “ 我可以給您去換零錢。 b、請注意這是一個臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。他想把小珊迪的這張像永
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