德國教育制度培訓教程(存儲版)
【正文】 中等後段的職業(yè)學校師資中的「技術(shù)教師」與理論科 （含普通科目）教師兩類，必須先在企業(yè)實習一年以上 始能取得實習教師資格。 二、新進教師的介聘制度 、高兩市協(xié)調(diào)進行的國中教 師介聘作業(yè)。 「 學校本位教師進修」是 70年代末期以來，教師進修教育 的發(fā)展趨勢。 成人與繼續(xù)教育（續(xù)） 三、成人與繼續(xù)教育之機構(gòu) ：是德國最重要的職業(yè)教育機構(gòu)及職業(yè)繼續(xù)教育 場所。 ，由於「基本 法」的保障，各邦政府有教育及文化的獨立自主權(quán)。 15歲。 PISA（ Programme for International Student Assessment）， 指的是學生在學校的學習成就。 ，更需急速擴充職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教 育的容量?！竾窀叩葘W?！闺S之普遍設(shè) 立，為德國最有名、歷史最悠久而且最普遍設(shè)立的職業(yè) 繼續(xù)教育機構(gòu)。 ：如地區(qū)教育中心、 邦多功能教育研究機構(gòu)、教師自主團體等。 師資培育（續(xù)） ：目前中等後段師資的實習教育大約都是兩 年以上，初等教育和中等教育前段師資至少一年半。 師資培育 德國師範教育制度起源甚早，自 1717年開始。 八、財政緊縮與大學改革 1994年立法，規(guī)定大學之最高修業(yè)年限 與強迫退學條款。 高等教育（續(xù)） 六、入學與修課 ，入學資格稱為高等教育成熟，也 就是高中會考文憑（ Abitur） 或其他相當?shù)奈膽{資格。 ，任期至少兩年。 雖然 擴展職業(yè)教育體系學生的升學深造機會，但對傳 統(tǒng)二元職業(yè)教育卻造成威脅。 （ 4）教學法特色：行動導向?qū)W習，包括設(shè)計教學、小組合 作學習及實際問題情境。 （ 1）德國 70年代改革的一環(huán)，是職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的革新 措施。 職業(yè)教育（續(xù)） （ 4）德國政府在職業(yè)教育與訓練的運作機制中僅扮演後設(shè) 監(jiān)督與協(xié)調(diào)的角色，其任務(wù)大都透過聯(lián)邦職業(yè)教育研 究所執(zhí)行。實 科中學畢業(yè)生轉(zhuǎn)入二元職業(yè)教育者增加，使二 元職業(yè)教育體系中的學生素質(zhì)提高。 （ 4）分為「合作性綜合中學」及「整合性綜合中學」 ：將三類中學統(tǒng)合成共同學校組織，學生有較 多接觸與參與共同課程的機會，易於學校間 的轉(zhuǎn)換。 中等教育（續(xù)） （ 1）課程特色：分成古語高中、現(xiàn)代語高中及數(shù)理高中三 類。七年級以上是否分合由學校校務(wù)會議決定。 個別學校教育實驗（續(xù)） 特色 。 70年代，在四年制小學之上設(shè)置兩年制的「定向階段」，相當於中等教育中的先修學校。 ：精確、守時、嚴謹、守法與敬業(yè)。 ： 6足歲學齡兒童，修業(yè)四年。 不過在個別學校教育實驗，往往具有帶動學校改革 的功能。 一本 ：基礎(chǔ)學校 三枝 ：主幹學校、實科中學、文法中學 「教育綱領(lǐng)計畫」確立 （ 1）中等教育前段（ SI）： 第五或七到第十年級 （ 2）中等教育後段（ SII）： 第十一到第十二或十三年級 中等教育（續(xù)） 為了補救過早分流的弊病，所以在 60年代起就有定向階 段的出現(xiàn)。 （ 3）主幹中學從五年級開始至九年級或十年級，畢業(yè)生得 以直接升入實科中學十年級或直接取得實科中學（指 十年制主幹中學）相等的畢業(yè)資格。 （ 2）德國大學入學申請與審核依據(jù)高中會考的成績，制度 建於 1788年。 趨勢 ： (1)較長的共同學習時間。 「二元」原指私人企業(yè)與公立職業(yè)學校在職業(yè)教育的共同 目標與責任下合作與分工之意。 職業(yè)教育（續(xù)） （ 1）在二元職業(yè)訓練制度上，職業(yè)學校被認為是次要與補 充性質(zhì)的職業(yè)教育機構(gòu)。 學校式：單獨設(shè)立之全時制職業(yè)學校，代替二元制度 中的第一年職業(yè)
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