【正文】 進(jìn)學(xué)校工作良好發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，督促學(xué)校建立考核評估機(jī)制，健全教師管理制度，完善校務(wù)公開制度，公正評價教師工作實(shí)績，讓評先選優(yōu)、平職晉級、績效考核等工作在陽光下運(yùn)行，對每位教師進(jìn)行科學(xué)民主、公平合理的評價，最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性和工作積極性，讓他們以飽滿的精神投入工作中，讓他們從心里感覺到付出與收獲是公平公正體制下的量化結(jié)果，從而找到勞動的快樂及為教育而奮斗的信心和希望。教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個熱門話題, 與教師職業(yè)幸福感相對應(yīng)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在，教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、社會地位等是導(dǎo)致教師職業(yè)厭倦感的主要因素。教師具有一切人所具有的共性，需要吃飯穿衣，有七情六欲，也有喜怒哀樂。從學(xué)生身上獲得幸福感經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認(rèn)為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生；以平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生交往。從同事身上獲得幸福感在我們的工作環(huán)境中，每天與我們朝夕相處的除了學(xué)生，還有我們的同事。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領(lǐng)導(dǎo)也會看見你的進(jìn)步，你的成長，會賞識你、肯定你的?？梢哉f，提高教師內(nèi)在幸福感的關(guān)鍵途徑就是提高做人的境界。與學(xué)校共同成長的另一方面就是學(xué)校管理要健康、民主，要為教師搭建成長的階梯，鼓勵教師參與校園文化建設(shè)，引導(dǎo)教師不斷追求更高的目標(biāo)，用教師們共同取得的成果激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感、幸福感，讓教師從中學(xué)會感受幸福、享受幸福。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！我們既然選擇了教育，選擇了成為“為人師表”的人民教師，就應(yīng)該與社會和諧發(fā)展，應(yīng)該考慮為人類文明的傳承做出貢獻(xiàn)，就應(yīng)該輕物質(zhì)、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉獻(xiàn)、少一份索取。如果教師的溫飽能夠得到解決，不存在衣食之憂，那就應(yīng)該從人類發(fā)展的角度來考慮如何提高自己的修養(yǎng)，如何以“學(xué)高為師、身正為范”去教育和影響周圍的人，使教育真正成為一種高尚的事業(yè)，使教師的發(fā)展逐步與社會的發(fā)展和諧、協(xié)調(diào)起來。沒有學(xué)校這個大舞臺，沒有學(xué)校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對制度，沒有學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等各種機(jī)會和空間，也不可能有教師的健康發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權(quán)利；教師需要對教育的價值進(jìn)行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績的提高，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長。從領(lǐng)導(dǎo)身上獲得幸福感領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。再次，真誠地與家長溝通和交流。在成長過程中，教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰，為師生的教學(xué)相長而歡樂。如果教師放棄對自己孩子的教育和培養(yǎng)，不能與家長共同成長，這對人類文明的傳承，也是一種罪過！從這種意義上講，教師教不好自己的孩子，不僅當(dāng)父母不稱職，當(dāng)教師也是不稱職的。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。有一句話說得很經(jīng)典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計(jì)較的少”。三、加強(qiáng)督導(dǎo)評估，讓教師看到希望有的校長，工作缺乏創(chuàng)新意識，不思進(jìn)取，對待上級檢查投機(jī)取巧，對待下面工作安于現(xiàn)狀，不完善考核制度、管理制度、評價制度等相關(guān)管理機(jī)制。若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在常規(guī)管理中，大事集體研究、小事通過意見，評先選優(yōu)、評職晉升、績效考核公平、公正，公開透明，或許老師們會心情舒暢；在工作安排中，根據(jù)業(yè)務(wù)所長、學(xué)科專長、能力特長合理分配，不命令、不強(qiáng)迫、不打擊、不官僚，將心比心、動之以情，可能教師們會欣然接受；在日常生活中，常與教師交流、溝通、了解他們生活、工作上困難，竭盡所能幫助解決，對老師反映的問題不回避、不隱瞞、不偏袒、不專橫，給予關(guān)心、傾聽、糾正、引導(dǎo)，少責(zé)備、多安慰，協(xié)調(diào)解決、科學(xué)處理，多肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和成績，少言及教師的缺點(diǎn)和不足，也許老師們會找到安慰。發(fā)現(xiàn)并收藏工作中快樂的火花，讓它累積的光明照亮自己的教育探索之路，進(jìn)而點(diǎn)燃我們的職業(yè)幸福感吧！第四篇：如何提升教師的職業(yè)幸福感如何提升教師的職業(yè)幸福感百里杜鵑普底鄉(xiāng)在拱小學(xué) 付順華[摘要]：教師的幸福源于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和理解、源于學(xué)生的快樂與擁戴，源于勞動的公平與認(rèn)可。堅(jiān)持有所求又有所不求；適時調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行換位思考，不斷獎勵自己；擁有淡定從容的心態(tài)，才會擁有職業(yè)的幸福感。教師是與人打交道的職業(yè)，心態(tài)好尤其重要，剛開始在課堂上與學(xué)生發(fā)生沖突很難理解，想不開，甚至懷疑自己的作用。不在執(zhí)拗，不在偏執(zhí)，而是多了一份理解寬容與大度，自信與從容。最終，我學(xué)會了承認(rèn)自己，接納自己，做自己的朋友。在那樣的時候，我常常會覺得很累，職業(yè)的倦怠感會非常強(qiáng)烈，工作壓力也異常困擾著自己，甚至覺得自己是一個廢人，一個一無是處的人?！白非笸昝馈痹谛睦韺W(xué)上叫做非理性信念，是不合理的。當(dāng)教師把這些人際關(guān)系處理好了，也就會更加喜愛這份職業(yè)，職業(yè)的幸福感也就油然而生了。在正確處理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時，一要靠行政手段，二要靠職業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，教師要尊重領(lǐng)導(dǎo)的人格，支持學(xué)校的工作，盡力做好自己的崗位工作并積極參與全校性的工作，最重要的是把自己當(dāng)作學(xué)校的主人。那如何才能處理好這么復(fù)雜的人際關(guān)系呢？簡單概括來說就是尊重、理解、公正、互助。因此，不管對于新教師而言，還是已經(jīng)在教師崗位上工作多年的老教師而言，讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價值的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯，指一個人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。第二篇：淺談教師如何提升職業(yè)幸福感淺談教師如何提升職業(yè)幸福感摘要：教師作為一個特殊的職業(yè)，不僅具有所有職業(yè)所共有的特性，更具有教書育人的特殊性。”應(yīng)該看到,幸福本身是誘人的,而面對幸福問題諸多疑問的至今懸置,它又是沉重的。目前,一些學(xué)者把幸福感理解為對自身生活品質(zhì)及社會的認(rèn)可與滿意狀況,其中既包含人的感受和認(rèn)知,又指向?qū)е逻@種感受和認(rèn)知的客觀狀況。一定的物質(zhì)保證,是人生幸福不可缺少的前提。但在現(xiàn)代化突飛猛進(jìn)的過程中,幸福感的失落作為一個社會問題逐漸凸顯出來。投身于不僅僅關(guān)注你的個人利益的事業(yè)中去（讓我想起了快樂人生三句話：①我能行?、谔昧耍、勰阌?