【正文】 和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。 學生能力[67,19]上面在學生素質中我沒有談學生能力，而放到這里來單獨講，因為學生能力是一個很重要很特殊的影響因素。 教師自己的影響 自我定位幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發(fā)展。教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。所以導致教師幸福感缺失的因素如下教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)自我價值。其次，教師每天面對班級人數(shù)大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內比教學、課外訪萬家、聽課記錄等。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。（1）重視身心健康，奠定幸福基礎身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？如今，教師競爭壓力、職業(yè)特點、管理體制、社會期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。當然有的問題自己要想得開些，心寬路才寬么。學校教育目標的達成是各科教師共同勞動的結晶，同事之間應尊重為善，理解為善、寬容為善。其次，善待學生，學會尊重差異學生。讀一讀學生在教師節(jié)發(fā)給我祝福的信息，我會感到無比的幸福。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。我的幸福感的來源一是來源于工作的成就；來源于學生的成長；來源于自我價值的實現(xiàn)；來源于家長和社會對教師職業(yè)的尊重。是一種通過自身價值的實現(xiàn)而獲得的精神滿足與快樂體驗過程。善待學生是教師事業(yè)成功的前提，善待你的學生其實就是善待自己。二是善待同仁，學會在合作互助中感受幸福。遇到的困難希望得到領導同事支持幫助，工作中的失誤希望得到領導同事寬容和理解。在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，開發(fā)學生的智力，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福是任何東西都不能代替的?！吧嫘汀薄ⅰ跋硎苄汀?、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。久而久之，教師便會產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學校這片苦海。教師職業(yè)幸福感的來源是：工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現(xiàn)。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。一個教師如果毫無學習的趣味，毫無發(fā)展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。因此，科學的自我定位對教師幸福感是非常重要的?！边€有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學習能力，但如果還是學不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優(yōu)秀的學生，所以幸福感不會有太大影響。”或許，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個方面素質很高的學生。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務繁多，但是為了學生能學得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學?？梢?，教師收入對教師的職業(yè)認同感和幸福感有至關重要的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學的設備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學習交流的機會等。當今習主席提出“中國夢”，就是希望引導社會有一個積極良好的價值取向。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進行教學，更友好地與學生交流，更高興地熱愛教師職業(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。中小學教師因為教學任務多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[14]?；谌绱酥匾淖饔茫菊撐纳钊敕治隽私處熜腋８械挠绊懸蛩睾吞嵘緩?，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經(jīng)調查，有很大一部分老師有很強的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學生的友好關系是影響教師教學的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。也許我們的學生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。當然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現(xiàn)精神享用－體驗幸福。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統(tǒng)一起來。而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應當是幸福的職業(yè)。教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師對學生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質。（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。針對這些影響因素，提出了五點相應的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學子，對社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數(shù)低于研究生、大學生和高校