【正文】 會有廣大優(yōu)異的社會接班人。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領導和家長完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長毆打教師，學生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。國家財政也是許多計劃能否實施的關鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。 教師待遇 教師收入[1,9,13,1516]由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數有很大很直接的影響。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認同、離職意向的關系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。 培訓交流[7,13]學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。教師的培訓無疑會提高其教學成績，無疑會成就祖國更多的人才。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學校、家長的多重壓力[1416]，為了讓學生學得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。 學生的影響 學生素質[12,1718]前面也提到了一下學生素質，學生素質不僅是學生對老師的尊重，這里是學生的綜合素質，甚至包括學生對老師的愛。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態(tài)度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響。著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來?！边@里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。對于不同的學生其學習能力和資質是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學家，教師不能渴望人人都能考100分。當然有人可能會說學生的學習成績關乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大。”有兩個老師說：“雖然希望學生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學成就感有一點影響?！?綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。學生的成長受家庭、社會、學校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學生一個很好的定位，盡力去幫助學生的成長成才。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學生的發(fā)展缺乏信心，進而出現(xiàn)倦怠情緒。 學習發(fā)展我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們人的精神需要[17]。教師需要不斷學習，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學習和發(fā)展。教師的學習創(chuàng)造和自我實現(xiàn)是教師的職業(yè)目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點強調了教師專業(yè)發(fā)展對與增強教師成就感，強化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。只有通過不同學習而發(fā)展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！根據眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學習和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標準之一[18]。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進步。參考文獻[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學,2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學,2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學,2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學,2012.[5] [J].寧波教育學院學報,2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財經大學學報,2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫(yī)學研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國市場,2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學,2011.[10] 陳學金,[J].教育導刊,2009(3):2528.[11] [J].中國特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學,2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學,2011.[16] 、心理資本的關系[D].[出版地不詳]:山東師范大學,2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學院學報,2009(1):3538.[18] [J].北京教育學院學報(自然科學版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學,2013.[20] [J].中國教育學刊,2008(4):74.第三篇