【正文】 有效果時可有些同學(xué)正偷偷地拿出餐巾紙擦去眼淚，同時還在自己的紙上寫著些什么。在周末我接到了許多家長的電話，都說自己的孩子不僅寫了一封非常感人的信給他們，還主動地做起了家務(wù)。也發(fā)現(xiàn)孩子有許多平日里不敢說的話在信中勇敢的寫了出來，使家長能更好的了解自己的孩子。在驚喜的同時，我也為自己曾經(jīng)的想法而汗顏。盡管他們還是群孩子，平時嘻嘻笑笑，抱怨世界給他們太多的不公平，看似在他們心中父母是如此的無能。如果一定要對我所述的教師的幸福感來源作一個總結(jié)的話，我覺得安心的工作、耐心的教育與悉心的關(guān)愛是一個為人師表的完美結(jié)合體，三者互相依托，缺一不可。秀松中學(xué) 楊妍第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識聯(lián)系密切。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。（2）教師的幸福具有給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。教育勞動的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質(zhì)。教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：（1）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，豐富自身知識體系。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對個人一種心理滿足。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。（4）要學(xué)會與同事和睦相處。在我們學(xué)校這個集體中，應(yīng)該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對自己沒有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。教師幸福感是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點(diǎn)影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會價值導(dǎo)向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在談到教師職業(yè)，許多教師強(qiáng)烈地期望得到更多的教師幸福感。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導(dǎo)向[4,7]等。基于如此重要的作用，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實(shí)有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強(qiáng)的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。早在20世紀(jì)80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領(lǐng)域。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會的廣泛關(guān)注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。因?yàn)?6歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經(jīng)驗(yàn)也缺乏，工作壓力大。中小學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當(dāng)老師不算幸福，最多是勉強(qiáng)工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[14]。由王雪琴[9]等的研究可知，當(dāng)前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認(rèn)同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。學(xué)校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。只有建立公正、民主、和諧的學(xué)校管理制度，才能正確引導(dǎo)教師的自我成長，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進(jìn)行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。假如學(xué)校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學(xué)生素質(zhì)低，教師怎能很好地生活和教學(xué)。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。消費(fèi)差距大和生活地位低等使教師產(chǎn)生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。當(dāng)今習(xí)主席提出“中國夢”，就是希望引導(dǎo)社會有一個積極良好的價值取向。 社會尊重[9,1415]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚(yáng)。在關(guān)珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領(lǐng)導(dǎo)和家長對老師的支持，學(xué)生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。 政府的影響 政府政策政府是我們國家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實(shí)施中心。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學(xué)的設(shè)備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會等。只有政府重視，才有教師更好的明天。在當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各行各業(yè)的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費(fèi)能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學(xué)。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒有金錢贍養(yǎng)父母，結(jié)婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感?？梢?，教師收入對教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感有至關(guān)重要的影響。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓(xùn)，需要不斷地學(xué)習(xí)。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。在關(guān)珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進(jìn)幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會關(guān)注程度對教師幸福感的形成有很大影響。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學(xué)科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學(xué)。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費(fèi)旅游的機(jī)會等。教學(xué)是一個老師傳授知識，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，然而教學(xué)更是一個學(xué)生與老師交