【正文】 就是我們大家的幸福！根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標準之一[18]。只有通過不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認可，從而更快樂地教學(xué)。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實現(xiàn)是教師的職業(yè)目標，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。 學(xué)習(xí)發(fā)展我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。學(xué)生的成長受家庭、社會、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長成才。” 綜上可以看出：教師對學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。當(dāng)然有人可能會說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大?！边@里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進取，是互動學(xué)習(xí)，是友愛共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學(xué)，勤于教學(xué)。這是學(xué)生與老師面對面的互動學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的尊重對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的愛對老師對學(xué)生的愛有很大的影響。那么我們站在社會和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學(xué)校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學(xué)，教學(xué)資源共享，大型教師交流會，教師學(xué)歷深造等，只有政府和學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。 培訓(xùn)交流[7,13]學(xué)習(xí)是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關(guān)鍵。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。 社會的影響[9,13] 社會價值導(dǎo)向[2]隨著社會的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權(quán)力等使社會的價值導(dǎo)向出現(xiàn)了嚴重的問題，導(dǎo)致教師心理上的失衡。倘若領(lǐng)導(dǎo)不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂設(shè)備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學(xué)校獲得更多的快樂。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教學(xué)成就，對教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。同時，隨著積極心理學(xué)的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學(xué)校的高度重視，從而使越來越多的人關(guān)注教師幸福感的問題。當(dāng)前，教師對教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。有關(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。我們的同學(xué)的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。（2）教師應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂活動，學(xué)會忙里偷閑。我認為，教師幸福感在產(chǎn)生來自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學(xué)成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。（4）教師幸福具有無限性。（3）教師幸福具有集體性。學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。教師的幸福也稱教育幸福。幸福是人生的主題和人生的根本問題?？稍谝欢ǖ沫h(huán)境教育下，當(dāng)他們的感情細胞被激發(fā)時，他們會變得如此的懂事，這大大出乎我的意料之外，帶給我莫大的驚喜。就這樣，一封信連接了孩子和家長的心，讓相互間的溝通更加通暢?？吹竭@些我知道自己想要的結(jié)果應(yīng)該達到了。在開始前我先講了自己的想法，我之所以寫“我和爸爸媽媽”，而不是寫“爸爸媽媽和我”，這是因為我覺得“我和爸爸媽媽”的“我”是主體，只有“我”主動去溝通，去理解，一切阻礙便可迎刃而解。他的兒子李曉松是班中有名的“差生”，上課睡覺更是家常便飯。除了教其讀書，更要教其做人；要想教其做人，必先自己做個好人。當(dāng)我以精湛的教學(xué)藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以高尚的人格魅力贏得學(xué)生和家長的感動與尊重。后來我通過一次次的寫信、打電話、主動聯(lián)系家長一起探望等幫助他燃起理想之火。第二，我一直以為，生無好壞之分，只有個體的差別，每個學(xué)生都是待進步的學(xué)生，每個學(xué)生都是能教育好的學(xué)生，每個學(xué)生都能每天進步，哪怕只是一點點。指教師能盡力做好自己的份內(nèi)工作，不為外力所左右，不為金錢、名利所動。我認為它的來源不外乎這樣幾個方面：一、安心的工作；二、耐心的教育；三、悉心的關(guān)愛。教師的幸福感如何？是否對教學(xué)有影響值得我們深入思考。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優(yōu)良的師德，如：“當(dāng)師之務(wù)，在于勝理，在于行義”；“為人師表、教學(xué)相長”；“學(xué)高為人師、身正為人范”；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”等等。教師的職業(yè)幸福感是一種在教師工作中油然而生的感覺。教師的工作繁雜而瑣碎，教師的工作對象是同我們一個有思想、會分辨的人，教師的工作內(nèi)容不光是教書，更有育人，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，教師只有沉浸于自己熱愛的職業(yè)中，才不會覺得累而會覺得幸福。當(dāng)我營造一個充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，一起沉思、一起震撼，一起進入一種人課合一的境界，我感到了幸福；而這種幸福感的來源，是教師課前辛苦的付出：讀教材、讀教參、讀學(xué)生、讀學(xué)情；找資料、設(shè)教法、做課件??這種幸福感的來源，是學(xué)生好學(xué)上進、師生關(guān)系融洽。記得有一個走出校門的學(xué)生在誤入歧途后寫信求助于我，接到信后我很激動，那種被信任的感覺，帶給我極大的幸福和動力。第三，我認為教師的職業(yè)幸福感來自于教師自我價值的實現(xiàn)。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。而此時