高中英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化優(yōu)秀范文5篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 助他們樹立自信，為學(xué)困生的發(fā)展創(chuàng)造一片天空，讓這些天真可愛的小鳥在天空中自由的飛翔。所以對(duì)待后進(jìn)生一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)，而要找出他們差的真實(shí)原因。（3）多輔導(dǎo)后進(jìn)后讀英語、寫英語在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)都能訓(xùn)練地讀、寫英語。對(duì)他們的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢查，有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)。每次測(cè)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，這一組的優(yōu)生和后進(jìn)生就被評(píng)為“優(yōu)秀小幫手”和“英語學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。讓所有的學(xué)生在教中樂，樂中學(xué)，學(xué)中玩。但是后進(jìn)生由于種種原因還沒有學(xué)會(huì)有理解地迅速地閱讀英語材料，沒有學(xué)會(huì)流利而正確地書寫英語。而我則作了大膽的嘗試。這樣一來他們會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語了。所以教師更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是“后進(jìn)生”的內(nèi)心世界。五、給后進(jìn)生“加餐”，豐富的營養(yǎng)使他們不斷成長(zhǎng) 所謂的“加餐”就是在課后給學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)。而且，輔導(dǎo)要有明確的要求。輔導(dǎo)是長(zhǎng)期的，而不是三兩天的事。每堂課后我變與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和感悟，讓后進(jìn)生提出奮斗目標(biāo)。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功。經(jīng)過一翻努力，最終一樣能得到好成績(jī)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)有許多讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種方法家長(zhǎng)容易接受，回去后對(duì)孩子的教育也會(huì)心平氣和，學(xué)生也消除了顧慮，會(huì)更加尊敬和信賴教師。如果這時(shí)我們還用一些枯燥乏味、陳舊的方式教學(xué)，只會(huì)使這群孩子更加厭學(xué)，甚至?xí)U(kuò)大“后進(jìn)生”的隊(duì)伍。由于在正式上課時(shí)他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一些了解，課堂上他們不再那么緊張，感覺自已還算跟得上，心情也愉悅了很多，更重要的是這樣大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。對(duì)學(xué)習(xí)過的單詞讓他們多默寫，為避免他們產(chǎn)生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞，如單詞競(jìng)猜、單詞字母補(bǔ)充、補(bǔ)充單詞使句子完整等。因此，教師請(qǐng)家長(zhǎng)一定要謹(jǐn)慎，不僅要說明情況，更重要的是要和家長(zhǎng)共同商討一個(gè)教育后進(jìn)生的對(duì)策來，要以說教為主，告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子要少動(dòng)粗，要耐心教育，多督促。（1）找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，多鼓勵(lì)少批評(píng)每個(gè)后進(jìn)生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對(duì)他們只是批評(píng)，只會(huì)讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評(píng)還會(huì)增加他們的逆反心理。這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的作用。我利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)新課。活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣學(xué)困生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。其次，在幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要分析他們學(xué)習(xí)英語的狀況，幫他們把目標(biāo)細(xì)化，找出成績(jī)差的原因，制定出一些切實(shí)可行的目標(biāo)。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。愿這樣的笑容能洋溢在每個(gè)孩子臉上。讓優(yōu)生作會(huì)話表演示范。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。這導(dǎo)致他們對(duì)外語的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。had +）就覺得很容易。但是，學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。長(zhǎng)期下來，他們的知識(shí)面也越來越狹窄。因?yàn)閭€(gè)別輔導(dǎo)是最富有成效的輔導(dǎo)方法，更是師生交流和處理師生關(guān)系的有效途徑?；谶@一點(diǎn)，我們要對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行讀寫英語的輔導(dǎo)。、家長(zhǎng)互相配合有些教師在對(duì)待后進(jìn)生的問題上缺乏耐心，請(qǐng)家長(zhǎng)來就是告學(xué)生一狀。第二篇：英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣很濃厚,但是隨著時(shí)間的推移，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，感到英語學(xué)習(xí)困難較大，逐漸失去了信心。（六）課外分層指導(dǎo)課外分層指導(dǎo)包括分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層提高，它是課堂分層教學(xué)的延伸與鞏固。（三）自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而英語的學(xué)習(xí)更是如此。第一篇：高中英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化高二年級(jí)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)信心，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)源源不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。另外，輔以小組競(jìng)賽等活動(dòng)，提高練習(xí)速度，鞏固教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)年級(jí)現(xiàn)狀，經(jīng)班主任篩選，組織部分英語后進(jìn)生，每周日下午4點(diǎn)6點(diǎn)在科技樓多媒體教室補(bǔ)習(xí)英語。找到原因后，我們?cè)賹?duì)癥下藥、因材施教。而不會(huì)讀和寫就不能順利地學(xué)習(xí)英語。對(duì)于補(bǔ)習(xí)，我認(rèn)為個(gè)別輔導(dǎo)比較好。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性。其中，有意注意力與其穩(wěn)定性更是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理?xiàng)l件。have/has +）后，再學(xué)過去進(jìn)行時(shí)，過去將來時(shí)及過去完成時(shí)的謂語結(jié)構(gòu)（was/were+ doing，would+ V。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。有些學(xué)困生成績(jī)差，是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，指導(dǎo)他們制定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，以此激發(fā)學(xué)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生們身臨其境，“ What’s wrong wi
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