讀余文森教授有效教學(xué)十講后有感(存儲版)
【正文】 革的一個(gè)亮點(diǎn)。第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略：目標(biāo)導(dǎo)向；反饋糾正；循序漸進(jìn)。第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣，告訴我們新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：嘗試教學(xué)；洋思模式；杜郎口模式；盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗(yàn)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；課堂有溫度卻沒有深度；有探究之形卻無探究之實(shí)。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。在第講“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”中提到課堂有效教學(xué)需要反思和探究。但我最感興趣的是第四講教學(xué)情境，第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，及自己在工作中的親身體會，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟與體會：《有效教學(xué)十講》第四講討論的是教學(xué)情境，從四個(gè)方面進(jìn)行了討論，分別是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原因和情境的價(jià)值；教學(xué)情境的主要類型；當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的誤區(qū)；如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)?！敖膛c學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。今天想起來依然還饒有興趣。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長方體的長、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識”。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋煟蠋熢趺唇虒W(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長；第三個(gè)階段是“相對獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
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