讀余文森教授有效教學十講后有感(存儲版)
【正文】 革的一個亮點。第一條鐵律“先學后教”——以學定教告訴我們，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學。“掌握學習”的核心策略：目標導向；反饋糾正；循序漸進。第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉化而成的?！跋葘W后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：嘗試教學；洋思模式；杜郎口模式；盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”；黎世法老師倡導的“異步教學”。教學方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻沒有深度；有探究之形卻無探究之實。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。在第講“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”中提到課堂有效教學需要反思和探究。但我最感興趣的是第四講教學情境，第六講有效教學的三條“鐵律”結合余文森教授的《有效教學十講》，及自己在工作中的親身體會，下面就談談我的一點感悟與體會：《有效教學十講》第四講討論的是教學情境，從四個方面進行了討論，分別是：創(chuàng)設教學情境的原因和情境的價值；教學情境的主要類型；當前教學情境創(chuàng)設過程中存在的誤區(qū)；如何創(chuàng)設有價值的情境。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調(diào)學習情境的創(chuàng)設?！敖膛c學”關系的表達。整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。今天想起來依然還饒有興趣。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。第一個階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學生百分之百依賴老師，老師怎么教學生怎么學，老師教多少學生學多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”，學生學習的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨立階段”，學生的獨立性進一步增強，如果老師過渡包辦，就不是促進學生發(fā)展
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