讀余文森教授有效教學(xué)十講后有感-文庫吧在線文庫
【正文】 ，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細(xì)、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。老實(shí)說，在這本書中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動的表述。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時(shí)，不知不覺地將15克鹽全部吸收了?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，及時(shí)捕捉問題，記下得失。整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！俺晒逃钡慕虒W(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點(diǎn)，小步子，多活動，快反饋）。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”；魏書生老師的“六步教學(xué)法”；浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。）、參與性（要學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與教學(xué)的機(jī)會、參與教）、開放性。教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。同時(shí)，指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要具體問題具體分析。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。已知蓄水池的長2米，寬2465米，高2米，你能幫忙計(jì)算出這個(gè)蓄水池的容積嗎？當(dāng)時(shí)學(xué)生很快拿筆列出示子并開始計(jì)算，算了一會后說太麻煩，那有沒有書寫更簡練的形式呢？怎樣計(jì)算呢？學(xué)完本節(jié)課后你就能很快書寫出結(jié)果了，但是學(xué)生都很興奮，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這十個(gè)話題中，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開來。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本拿起來能夠一口氣讀下去
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