讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感-預(yù)覽頁
【正文】 顛倒。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。這正是我們需要的專家！溫江區(qū)教育研究培訓(xùn)中心張光偉 2011年6月第二篇：宗 讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感（模版）讀余文森教授《有效教學(xué)十講》有感撫松實(shí)驗(yàn)中學(xué)宗春汁暑假里我認(rèn)真的品讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。其中在分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原因和情境的價(jià)值中，作者利用一個(gè)比喻來說明情境的價(jià)值。情能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。因此我要一日三省其身。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達(dá)教育的真實(shí)。可是因?yàn)閷θS目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：知識和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視了對文本的基本尊重；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)。第五篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。先學(xué)之學(xué)具有三個(gè)特征：超前性（變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”）、獨(dú)立性（先學(xué)的最本質(zhì)特性）、異步性（根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異）。第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1