讀余文森教授《有效教學十講》后有感-預覽頁
【正文】 顛倒。但在我們日常的教學觀察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng)設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。這正是我們需要的專家！溫江區(qū)教育研究培訓中心張光偉 2011年6月第二篇：宗 讀余文森教授《有效教學十講》后有感（模版）讀余文森教授《有效教學十講》有感撫松實驗中學宗春汁暑假里我認真的品讀了余文森教授的《有效教學十講》。其中在分析創(chuàng)設教學情境的原因和情境的價值中，作者利用一個比喻來說明情境的價值。情能夠激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。因此我要一日三省其身。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經歷一些幾個階段。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調學習情境的創(chuàng)設。余教授是一位經常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實（不像是我們很多教育學者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現象或實踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實?？墒且驗閷θS目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，使教學目標虛化，表現在：知識和技能目標該實的不實；過程和方法目標，出現了“游離”的現象；情感態(tài)度價值觀出現了“貼標簽”的現象。學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現在：強調了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。第五篇：讀余文森《有效教學十講》第六講讀余文森《有效教學十講》第六講《有效教學十講》的第六講主要討論教學的規(guī)律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學；“溫故知新”——學會了才有興趣。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務”）、獨立性（先學的最本質特性）、異步性（根據學生個性差異）。第二條鐵律“先教后學”——以教導學告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，就是教師致力于教學生學會學習。注重學習過程本身的教學。美國布魯姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學實踐中的
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