讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感(文件)
【正文】 別類(lèi)的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。在這本書(shū)中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；為了情境化而設(shè)置情境；聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：“對(duì)話”變成“問(wèn)答”；有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)；合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)；課堂有溫度卻沒(méi)有深度；有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)?！跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：嘗試教學(xué)；洋思模式；杜郎口模式；盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)方面：堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣，告訴我們新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略：目標(biāo)導(dǎo)向；反饋糾正；循序漸進(jìn)。堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。后教之教具有三個(gè)特征：針對(duì)性（必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說(shuō)到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。這正是我們需要的專(zhuān)家！第四篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講《有效教學(xué)十講》第七講盤(pán)點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問(wèn)題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問(wèn)題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)?yán)蠋煟蠋熢趺唇虒W(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長(zhǎng)；第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)
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