讀余文森教授有效教學(xué)十講后有感-閱讀頁
2024-11-16 23:21本頁面
【正文】 分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視?？墒且驗閷θS目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：知識和技能目標(biāo)該實的不實；過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：強調(diào)了學(xué)生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；強調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)。教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個亮點。第五篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。先學(xué)之學(xué)具有三個特征：超前性（變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”）、獨立性（先學(xué)的最本質(zhì)特性）、異步性（根據(jù)學(xué)生個性差異）。）、參與性（要學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與教學(xué)的機會、參與教）、開放性。第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗：錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”；魏書生老師的“六步教學(xué)法”；浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉?！俺晒逃钡慕虒W(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點，小步子，多活動，快反
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