讀余文森有效教學(xué)十講有感（共5篇）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血：這篇課文時(shí)代背景十分重要，背景知識(shí)了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓我受益匪淺。也就在這一年，他的母親也去世了。”（課件出示：我坐在公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看他受不住，就召她回去了。收獲。盡管我是一名專(zhuān)門(mén)從事基礎(chǔ)教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書(shū)，我依然對(duì)艱深的理論書(shū)籍有一種畏懼心理。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常看到的是將“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)的課堂基本上沒(méi)有了差異，甚至還正好顛倒。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。這正是我們需要的專(zhuān)家！溫江區(qū)教育研究培訓(xùn)中心張光偉 2011年6月第三篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講《有效教學(xué)十講》第七講盤(pán)點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問(wèn)題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問(wèn)題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化。課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說(shuō)到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。后教之教具有三個(gè)特征：針對(duì)性（必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略：目標(biāo)導(dǎo)向；反饋糾正；循序漸進(jìn)。主動(dòng)性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性，表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中是“我要學(xué)”。獨(dú)特性是指學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。除此以外，交往可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要、發(fā)展學(xué)生分享和利他性的品質(zhì)。創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越，新課程中鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為懷疑精神、批判精神。
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