【正文】 薄，急需提高自身專業(yè)素養(yǎng)；其二，在學(xué)校大小會中，邢校長在進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時，時常談到“專業(yè)成長”、“高效課堂”等話題；其三，在眾多教育專業(yè)素養(yǎng)書籍推薦中也有此書。“課堂教學(xué)”主要圍繞：新課程背景下課怎么上？新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有哪些根本的區(qū)別？課堂教學(xué)怎么實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一？生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系怎么處理？如何保證課堂教學(xué)的有效性？如何實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)？如何推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的變革？怎么處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系等問題，余教授旁征博引，用一個個具體案例進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。第二講：教學(xué)的生成性生成性是新課程教學(xué)的亮點(diǎn)，它使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力；生成性也是新課程教學(xué)的難點(diǎn)，它對教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。第三講：三維目標(biāo)三維的課程目標(biāo)即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情境有兩個要素：一個是“情”，一個是“境”。第五講：教學(xué)關(guān)系教學(xué)關(guān)系是指教師與學(xué)生、教和學(xué)的關(guān)系。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。學(xué)生先獨(dú)立閱讀與思考，解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題”。第七講：新課程教學(xué)改革成績和問題反思新課改的成績和問題就像一個硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過程中無法回避的矛盾的統(tǒng)一體，對于成績，必須給予肯定，對于問題，同樣必須給予正視。第九講：校本研究的三個基本要素“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是以校為本的教學(xué)研究的三個基本要素。研究型教研以研為著眼點(diǎn)，一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。第三篇：讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感平易的表達(dá) 深刻的道理——讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》是一年以前的事了。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個動態(tài)過程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過程中、一個單元的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。一年級的課堂開始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒學(xué)懂，把學(xué)生當(dāng)成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實(shí)際上就是無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力），哪怕是一個細(xì)小的、淺顯的知識點(diǎn)都要反復(fù)講解。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。書中是這么說到德國一位學(xué)者說過這么一個比喻。由此可見教學(xué)情境的重要性。雖然每上完一節(jié)課后我都及時對本節(jié)課進(jìn)行反思總結(jié)，但我恰恰沒有養(yǎng)成及時把反思形成書面材料，過一段時間后印象不深刻了。養(yǎng)成寫反思的習(xí)慣。第五篇：讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感余文森教授是國內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學(xué)方面頗有心得。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識”。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開來。第一個階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋?，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個階段是“基本獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細(xì)、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨(dú)立階段”。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。這正是我們需要的專家！