【正文】 紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受繪畫的“趣”和“美”。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發(fā)學生的美術興趣。2. 明確目標，清晰授課要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標（具體的教學目的`和目標）。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當?shù)捏w現(xiàn)。要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。教學是一門藝術，是無止境的?！鞍咐墙虒W理論的故鄉(xiāng)”，書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學，看過別人的教學案例之后，我反思自己20xx20xx學年的九年級教學工作，特別是九年級后階段的備考教學，感之于心，發(fā)之于思。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。一、加強師生的思維融合我們通常有這樣的體會：有些問題講了很多遍，但仍有相當一部分的同學在作業(yè)或考試中做錯，于是就會抱怨學生差。我們只有不斷探索分析、與時俱進，才能縮小和學生的思維差距。那么，怎樣融合？首先，作為教師應主動走進學生的思維，具體可以這么做：⑴在課堂上多察言觀色，窺視學生的表情變化，發(fā)現(xiàn)他們的思維路程。⑸在備課時，有意留少數(shù)典型例題事先不做，以便在課堂上和學生同步經(jīng)歷解題的思維過程，體驗學生的思維障礙。特別是在后階段的復習中，只有學生主動暴露出來的問題，才能最前沿地反映學生的思維狀況，以便有針對性的采取對策，解決他們的思維障礙。⑵在教學過程中，根據(jù)學生所暴露出的問題即時調(diào)整自己的教學計劃，切忌機械地按計劃教學，理想化教學目標。二、加強師生心理融合在距離中考三個月的時候，我曾經(jīng)在我所帶的班上對一些同學進行了訪談?！焙髞碓撋膶W習狀態(tài)很好。為了加強師生之間的心理融合，我覺得應該從以下幾個方面努力：首先，應讓學生對物理學科排除畏懼心理。因此，作為學科教師應成為學生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時地傳遞出去，哪怕是學生接連受挫時，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅持到最后，所有的付出最終都會在中考得到相應的回報。通過和學生多渠道的交流，讓學生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動配合我們搞好后階段的復習備考工作。其中知識和技能是基礎，方法和習慣是關鍵，訓練和經(jīng)驗起決定性的作用，備考的最終目的就在于要學生形成與中考相適應的能力體系，能將物理概念、物理規(guī)律具體化到實際情景、物理過程及實驗探究中。對歷年試題抽樣分析找共性；對近期試題重點分析找趨勢；對相同考點的試題對比分析找變化；對不同模式的試題分類分析找差別；對外地試題潛心分析找信息，由經(jīng)驗型復習向研究型復習轉變。讀《有效教學》有感6余文森教授是國內(nèi)課程與教學領域內(nèi)的專家，在有效教學方面頗有心得。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。一年級的課堂開始放手讓學生自主學習，高三的課堂老師仍然生怕學生沒學懂，把學生當成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上就是無視學生的自主學習能力），哪怕是一個細小的、淺顯的知識點都要反復講解。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認為是一針見血的，非常中肯的。讀后我知道了如何成為一名真正能發(fā)揮自身價值的教師。只要做到知識傳授與人文教育的和諧發(fā)展，才能使每一個學生在課堂中學有所得，學有所成。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種能激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。一句贊美的語言，一個贊許的眼神，一個悄悄豎起的大拇指，就如同花兒生長的催化劑。關注與傾聽也是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。其次是有效管理。練習設計是教學過程中重要的一環(huán),具有監(jiān)控、鞏固、反饋課堂教學有效性的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。投入即效率，也就是學習特定內(nèi)容所花時間的多少，或單位時間內(nèi)學到知識的多少。理論聯(lián)系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。在這種以美的熏陶為主的活動中，學生的個性得以全面自然地釋放。（三）在教學活動中促進學生的個性發(fā)展開拓思維、綜合的運用多種材質，充分發(fā)揮學生的自由表現(xiàn)力，促進個性的形成。在實際生活中領悟美術的獨特價值，明確一個良好的學習流程，即：構思──選擇制作材料──學習、運用不同的創(chuàng)作形式、技法、進行大膽、自由表現(xiàn)──個性化風格形成?！洞蠼虒W論》全書框架：33章，共分為四部分。第四部分(2633章)為“學校管理”。它開創(chuàng)了近代教育理論的先河，成為劃時代的巨著。同時，他也高度肯定了教育對人發(fā)展的作用，認為“假如要形成一個人，就必須由教育去形成”“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”。他說：“我們的格言應當是：凡事都要跟隨自然的教導，要按觀察能力的發(fā)展第次，要使我們的方法依據(jù)這種順序的原則”?，F(xiàn)就讀書后做如下幾點體會：一、對于教育力量的堅信他認為人心如同樹木的種子，樹木實際已經(jīng)存在種子里面。白紙上什么都沒有寫，但是什么都能寫上。具體到每一個人時，他認為幾乎沒有教育不好的兒童，他滿懷信心地說：“我們差不多找不出，我們也差不多找不出一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步。他自己就是一個不幸的人，是千千萬萬人中的一個，悲慘地損失了一生一世的最甜美的青春，在教育的小節(jié)上面浪費了青春的鮮美的歲月。我們常常聽到這樣的抱怨：“咱們的學生基礎太差了，什么也學不會……”我們是不是也應該好好考慮下自己給他們搭建的梯子或臺階是否合適啊。他認為道德教育是人教育中不可缺少的，當然他所說的道德教育的涵義不可能跟我們所說的一樣。讀《有效教學》有感11《有效教學十講》的第六講主要討論教學的規(guī)律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學；“溫故知新”——學會了才有興趣。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務”）、獨立性（先學的最本質特性）、異步性（根據(jù)學生個性差異）。“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：嘗試教學；洋思模式；杜郎口模式；盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”；黎世法老師倡導的“異步教學”。而培養(yǎng)學生的獨立學習能力的主要措施是學法指導，學法指導的主要教學要點包括三個方面：堅持傳授知識與傳授方法相結合。第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉化而成的。讀《有效教學》有感12課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”，教育的本質越來越清晰化，教育是以學生為主體，以獲得能力，提高素養(yǎng)為目的。當然學生逐步形成有效學習的方法，離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導，所以有效學習需要教師重新審視教育理念，轉變課堂模式。教師根據(jù)教學目標把課堂活動任務化，以任務為核心，把教學內(nèi)容巧妙地設計隱含在任務中。可以在課前布置為課堂做準備，在課堂中布置進行，或者課后為了延伸拓展而布置等。設定任務時，首先教師根據(jù)教學目標，將教學內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。當然，教師要根據(jù)學情，綜合把握學生的已有水平與潛在水平，切實了解學生會做什么，還能做什么，適當?shù)匾龑W生在力所能及的范疇去設計學以致用的任務。實踐性原則具有實踐性的任務可以激活學生，動手、動腦，學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。完成任務的活動形式靈活多樣，可以獨立完成，也可以小組討論，實驗、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等，但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性，使全體學生在任務驅動下實現(xiàn)人人學習，全員完成學習任務，實現(xiàn)總體教學目標?！耙匀蝿镇寗咏虒W”強調(diào)學生的自主發(fā)展，教師與學生不再是且牽且行，課堂開放了，學生的自由度增大了，對學生的評價標準也多樣了，不同層面的學生有不同的學習目標。還要讓學生參與評價，反思自己的不足，或者是對活動的改進，取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。在任務設計中，要避免脫離教學的偽任務，將問題簡單改成的偽任務。教無定法，“以任務驅動教學”課堂特色是以任務組織教學活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考問題，尋找解決問題的方法。如此可知，英語教學的有效原則即指：。讀《有效教學》有感14有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作以來，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊，個別學生甚至喪失了進一步學習的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。所以我經(jīng)常告誡學生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的`內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”?？傊?，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。因此學校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎上，實際情況，靈活先用最優(yōu)化的教學方式?！八^‘教學’，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。提倡以實際行動關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求。要從學生整體利益出發(fā)，要考慮到學生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡適當加大課堂教學密度，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學行為。教師和學生及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現(xiàn)目標。提倡教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。可以從以下幾個方面入手：一是課前調(diào)研，了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點，數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程。主要有兩個方面的內(nèi)容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內(nèi)容針對性強，即學生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。有效互動需要把握以下幾個問題，一是課前要有充分的準備（對教學內(nèi)容、學情、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預見）；二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力，關注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內(nèi)容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。進修校中教部張麗華