【正文】 目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體性凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。第二條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠老師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第六講：有效教學(xué)的三條鐵律第一條，“先學(xué)后教”以學(xué)定教；第二條，“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)；第三條，“溫故知新”學(xué)會(huì)了才有興趣。師生建立共同發(fā)展的、以對(duì)話為特征的教跟學(xué)的關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。你要把他的“情”激發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把那種“境”創(chuàng)設(shè)出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種情境?！叭S目標(biāo)”而不是“三種目標(biāo)”，在教學(xué)的過程中、各個(gè)階段應(yīng)該始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念（不是簡單的疊加）。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。“校本研究”主要圍繞：校本研究的本質(zhì)和特點(diǎn)是什么？教師怎樣形成教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)工作方式？什么樣的自我反思有助于教師改進(jìn)教學(xué)？同伴互助怎么由形式走向?qū)嵸|(zhì)？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展？教師怎么做課例研究等問題進(jìn)行了深入的研究與闡述?！队行У慕虒W(xué)十講》是余文森教授經(jīng)過二十多年的課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶。學(xué)習(xí)型教研的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有充分發(fā)揮“三要素”的整合作用，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究。如：教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體性凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。學(xué)習(xí)型教研的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第一條，“先學(xué)后教”以學(xué)定教；第二條，“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)；第三條，“溫故知新”學(xué)會(huì)了才有興趣。傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系是，以“教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的關(guān)系。簡單的說，生活即是“湯”，我們的教學(xué)應(yīng)該把知識(shí)融入到情境、融入到生活當(dāng)中來進(jìn)行，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。第四講主要講教學(xué)情境，現(xiàn)在的公開課幾乎是到了“無情境不上課”的狀態(tài)。新課堂呼喚：高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成相結(jié)合。下面將余教授的“教學(xué)十講”根據(jù)自己的閱讀理解簡潔概括如下：第一講主要講教學(xué)的有效性，教學(xué)有效性最核心的定位就是“發(fā)展”，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效地教學(xué)。對(duì)我們站在教育教工作的人來說是有必要讀的。第一篇：讀余教授的《有效教學(xué)十講》淺感讀《有效教學(xué)十講》第一講//第六講的后感單甲完小——趙治梅（20131219）通過半學(xué)期讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，對(duì)教師的教學(xué)駕馭能力有很多好處，如：可提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng)；對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)改革的模式有一定的作用。一個(gè)是“課堂教學(xué)”，一個(gè)是“校本教研”。我雖只是先陸陸續(xù)續(xù)、粗略地將本書讀了一遍，也寫了這十講的心得，收獲頗多，對(duì)新課改的課堂教學(xué)又有了更深一層的認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。三維目標(biāo)的整合教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，任何割裂知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能別吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。師生建立共同發(fā)展的、以對(duì)話為特征的教跟學(xué)的關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。第六講主要講有效教學(xué)的三條鐵律。本鐵律具體體現(xiàn)，良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)興趣愿學(xué)學(xué)會(huì)。第七講：新課程教學(xué)改革成績和問題反思新課改的成績和問題就像一個(gè)硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過程中無法回避的矛盾的統(tǒng)一體，對(duì)于成績，必須給予肯定，對(duì)于問題，同樣必須給予正視。第九講：校本研究的三個(gè)基本要素“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是以校為本的教學(xué)研究的三個(gè)基本要素。研究型教研以研為著眼點(diǎn)，一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。第二篇：讀余教授的《有效教學(xué)十講》淺感[推薦]讀《有效教學(xué)十講》淺感 程學(xué)高 四月底又網(wǎng)購了幾本書，其中一本就是余文森教授的《有效教學(xué)十講》，購此書的理由有三，其一，因本人教育教學(xué)理論知識(shí)淺