【正文】 ，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。有沉思：在關(guān)鍵問題上教師要留出“空白”，讓學(xué)生去探索。在課堂中努力做到——有疑問：創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉。不僅是老師教育學(xué)生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當?shù)男问健睾偷膽B(tài)度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。老師批評學(xué)生的用意都是好的。結(jié)尾的方式諸如歸納式、回應(yīng)式、發(fā)散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結(jié)式等等。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風(fēng)格，會讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果?！?。確定重點,找準難點并精心設(shè)計教學(xué)策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。但是還是看到學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細節(jié)的琢磨與把握。課堂上，只要我們給學(xué)生一個展示的時間與空間，他們就會給我們一個驚喜和新的天地。同時，對學(xué)生實施評價，教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生熱情地主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。個人認為，有效的問題情境應(yīng)當符合以下要求：（1）符合學(xué)生的經(jīng)驗（生活的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的），能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心；（2）能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的；（3）能引發(fā)學(xué)生思考，并能迅速引入主題。情境性問題是指教師按數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程以及學(xué)生的認知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的，有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。（3）缺少智慧的生成。三、研究有效教學(xué)，打造高效課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學(xué)。好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。最終的外顯形式是：“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。（3）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障。第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。國內(nèi)的教學(xué)專家對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也提出了三個方面的特征要求：（1）是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程；（2）是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動；（3）是富有個性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過程。什么是有效教學(xué)？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與、積極自主學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學(xué)生，指導(dǎo)教師，并同時向?qū)W生、教師學(xué)習(xí)，與他們展開探討，促進“有效教學(xué)”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗，奉獻給世人。我是理解他的。當然，思考“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時候‘照著講’”。其次，思考“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。但我坐在學(xué)生身邊，感覺學(xué)生學(xué)得很累，下課的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，我認為是效率過高導(dǎo)致的后果。在本書開始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學(xué)”的思考：有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。作為一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中努力踐行高效課堂，以促進學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。在我們學(xué)習(xí)了五年級下冊《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學(xué)生制作一個動滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學(xué)知識服務(wù)于我們的生活。所以，教師要認真指導(dǎo)學(xué)生，做好課外延伸工作，把學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用到實際中去。同時要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造寬松民主的課堂，讓學(xué)生主動并且全員參與，使學(xué)生學(xué)到有價值的科學(xué)知識，并感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和科學(xué)知識的無窮魅力。但我認為，僅讓三個學(xué)生的參與，并不能體現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。通過閱讀這本書，我知道了，我們在教學(xué)中，一定要關(guān)注每一個學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到提高。讀了這個故事，也使我認識到：我們在教學(xué)過程中，在設(shè)計教學(xué)時，要合理地進行假設(shè)，不要想當然。初讀這個故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。從兒童的視角來設(shè)計教學(xué)。于是，我選擇了讓學(xué)生用高錳酸鉀來做實驗，并設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生邊實驗邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過一會，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會，再觀察液體的變化?這樣，學(xué)生在這些問題的啟發(fā)下，在親自動手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)了物體溶解的規(guī)律。我在備課時，深入挖掘教材、除自己進行研究外，還和同學(xué)科的教師一起研究怎樣突破這個教學(xué)難點。備好課，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段，許多家長和學(xué)生都認為，小學(xué)科學(xué)是副科，因此對科學(xué)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時，也由于科學(xué)課本身的學(xué)科特點，使得科學(xué)課堂課堂紀律有點“亂”，從而影響了科學(xué)課的教學(xué)效率。而我也在思考課堂教學(xué)的有效性的問題。這本書里所闡述的教育理論與教學(xué)案例非常貼近我們現(xiàn)在的教學(xué)，很有實用價值。開學(xué)初，我給自己選定了一本書，那就是《有效教學(xué)的理念與實踐》。近期，學(xué)校一直在為打造高效課堂方面，不斷提出新的舉措。下面，我將結(jié)合自己所教的學(xué)科談?wù)?，怎樣讓我們的科學(xué)課課堂教學(xué)更有效呢?我認為應(yīng)該從以下幾方面加強認識：抓好課堂紀律，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是提高科學(xué)課教學(xué)效率的前提。所以，科學(xué)課堂的紀律好壞是上好科學(xué)課、提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的前提。例如教學(xué)三年級科學(xué)上冊《水變咸了》，教學(xué)中讓學(xué)生通過實驗理解溶解的意義是本課的難點。如果只直接把食鹽放入水中，實驗的效果不會太理想，因為食鹽在水中溶解的過程學(xué)生不易觀察到，而換用高錳酸鉀時，學(xué)生便很容易地觀察到高錳酸鉀在水中的變化。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，博思廣義，才能取得良好的教學(xué)效果，才能提高課堂教學(xué)的效率。在課下教師找到他，問他這是怎么一回事，而他說他沒有見過扁擔(dān)，不知道，心中想到了雞蛋、鴨蛋，就想到是不是朱德的扁擔(dān)更好吃呢?執(zhí)教老師哭笑不得，為這節(jié)課的失敗而苦惱。所以，我們的教育是否有效，需要通過學(xué)生的實踐來檢驗、來發(fā)展。能夠體現(xiàn)是否是真正有效的課堂教學(xué)。雖然學(xué)生也大致說出了所運用的關(guān)節(jié)。所以，我想，在科學(xué)課的教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。通過閱讀這本書，也使