【正文】 改變的行為、做法或社會風尚”。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變?yōu)榘褜W生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。充分發(fā)掘素材，激發(fā)學習興趣。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生身心健康的發(fā)展。課前三備：備教材，備教法，備學生。課后細，即總結細，反思細。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續(xù)努力?；趯W生的經(jīng)濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。學習語文的成功，不僅僅在答對幾道題，寫好幾篇作文，這只是技能上的成功，除此之外，還有情感的體驗?！叭嗽绞悄昵啵晳T也就越能很快地扎下根來，但它也能很快地被清除；而習慣本身越長久，要根除它們也就越困難”（烏申斯基）。因此，我們在關注轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養(yǎng)學生專心聽講、善于提問、積極思考的習慣。因此，要培養(yǎng)小學生良好的“做作業(yè)”的習慣應從幾個方面著手：（1）、培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的習慣，要求學生的作業(yè)當天完成，并讓家長配合檢查督促，教師要及時收發(fā)作業(yè)。思維是智慧的源泉,沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。習慣是練出來的，不是說出來的。教師和家長的榜樣作用是一種隱藏的教育。如制訂班級學習制度，以督促學生養(yǎng)成認真學習的習慣。（六）單個擊破。教師要立足課堂，指導良好習慣的養(yǎng)成；上好常態(tài)課，強化良好習慣的養(yǎng)成；注重評價，促使良好習慣的養(yǎng)成。五、培養(yǎng)小學生學習習慣的若干具體方法（一）多加訓練。作業(yè)完成后，要及時收拾書包，把作業(yè)本、書本、文具等與學習有關的資料有序的放進書包。課后及時復習，記憶清楚，內(nèi)容易懂，應當要求學生當天的課當天復習；先全面復習再重點復習；遇到難題時反復復習，“溫故而知新，”復習能使學生加深對課文的理解，知識能被掌握得更扎實。課堂教學則是實現(xiàn)課改目標和各項教育教學目標的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學的效果如何，將直接關系到各項目標的實施和落實。自主學習習慣的內(nèi)化實際上就是要讓學生把學習當作吃飯、睡覺一樣自然而必不可少。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學在那堂課上異常積極。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當?shù)囊龑АＵZ文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養(yǎng)中特別強調(diào)學生的參與，一是強調(diào)工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強調(diào)合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍古語云：“親其師而信其道”。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養(yǎng)成自主學習習慣的人并不多。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。這里的?變通?，實際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構思。目前，同學們已經(jīng)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習作我很明顯的感覺到他們的語言表達能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習作中引精用典的也準確到位了，很顯然提高了習作的檔次。我要求學生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學經(jīng)典，還要求讀一些關于科技方面的刊物，像《自然與科學》、《十萬個為什么》。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習慣。這樣語文與生活課學生可以根據(jù)老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。同學們依據(jù)此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：孔乙己是一個什么樣的人？作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。教師是學生成長的引導者，是學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的?氣氛?，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。這次活動必將激發(fā)學生在今后以更大的熱情投入到學習中去，使自主學習的效果更佳。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導生本課堂時，我?guī)ьI我們班的同學在四樓上了一節(jié)研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學習勁頭越來越足。不少同學提出了自己的困惑，又有很多同學獻言獻策，氣氛十分熱烈。這兩次活動，因為邀請到了班里同學的家長而使學生倍感興奮，都聽得非常認真，從學生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。監(jiān)督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調(diào)動了家長的積極性，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預習情況，并且給他們的預習情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發(fā)揮小組合作中組長、小對子的監(jiān)督作用，對課前自主學習效果較差的同學給予幫助，課堂教學過程中，合作交流和匯報展示過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學都會受到表揚獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應的勵志幣。本次調(diào)查，使我充分了解和把握了學生的自主學習的現(xiàn)狀。學生只有養(yǎng)成了自主學習的習慣，找到了自主學習的方法，能夠帶著自主學習的收獲和疑問走進課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學生才是生本課堂的靈魂。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調(diào)閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習慣。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學習習慣的最佳的時期。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為?！白灾鲗W習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅(qū)動下，在長期的學習過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學習行為和學習能力。“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣?！皩W者須要會疑”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。自主