【正文】 生，在課后寫的作文《生動(dòng)的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，自己提出問(wèn)題，同學(xué)們來(lái)回答的第一節(jié)課。這是課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過(guò)程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。良好的師生關(guān)系，不僅能營(yíng)造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開(kāi)發(fā)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)進(jìn)步對(duì)知識(shí)的更高要求，家長(zhǎng)成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。第一篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書(shū)本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹(shù)立和發(fā)展。充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。我覺(jué)得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開(kāi)始繼續(xù)努力?；趯W(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購(gòu)一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感?！碑?dāng)然習(xí)慣包括很多方面，其中小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但能使受教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，而且能使其終身受益。，合作學(xué)習(xí)時(shí)組長(zhǎng)或個(gè)別同學(xué)一言堂，參與度不高。通過(guò)這節(jié)班會(huì)課，使學(xué)生意識(shí)到了自己之前的不足：有許多學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會(huì)課從一定程度上幫助學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題。我充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)溝通，是家長(zhǎng)們認(rèn)清現(xiàn)在的教育形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，老一套的教育方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生，那種把孩子往學(xué)校一扔就萬(wàn)事大吉的做法已經(jīng)過(guò)時(shí)，只有孩子有了自主學(xué)習(xí)能力，才能在今后的成長(zhǎng)道路上得到更好的發(fā)展。首先我對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績(jī)突出的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。六、利用公開(kāi)課進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心說(shuō)實(shí)話，我們五年級(jí)乃至全校，五年級(jí)四班同學(xué)的優(yōu)秀是大家公認(rèn)的。為了表彰優(yōu)秀同學(xué)，也為了激勵(lì)每一個(gè)同學(xué)繼續(xù)努力，我在班級(jí)里開(kāi)展了評(píng)選“自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”的活動(dòng)。第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣所謂自主學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍下自覺(jué)、自動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語(yǔ)氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開(kāi)始就毫無(wú)異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時(shí)課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語(yǔ)氣不同，一個(gè)關(guān)切的質(zhì)疑，一個(gè)嘲諷的反問(wèn)否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見(jiàn)的人也多，況且愚公的妻子一開(kāi)始就?獻(xiàn)疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書(shū)中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。三、授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法。⑴力求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉(cāng)庫(kù)?。?因此，我除了讓學(xué)生每學(xué)期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周至少寫兩篇日記。其次是從閱讀中積累。怎樣解決這一問(wèn)題呢？我覺(jué)得最好的辦法是做讀書(shū)筆記。構(gòu)思要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為須先入格。可見(jiàn)，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過(guò)程?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。“樂(lè)”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。再好的文章也不是白璧無(wú)瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問(wèn)題閱讀文章，帶著問(wèn)題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。課中“懶”，實(shí)則是“活”。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的成功在語(yǔ)言的激勵(lì)，內(nèi)心真切的感受。參考文獻(xiàn)：1．[俄] 烏申斯基《人是教育的對(duì)象》，人民教育出版社，1989，82．王小平《本領(lǐng)恐慌》，海南出版社，2000，123．鐘啟泉 崔允漷張華《﹤基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）﹥解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2002，54．顧樹(shù)森《中國(guó)古代教育家語(yǔ)錄類編如：課前準(zhǔn)備習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、積極、大膽發(fā)言習(xí)慣、嚴(yán)明課堂紀(jì)律的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。（3）、作業(yè)要認(rèn)真，有些學(xué)生為了去玩就很快地馬虎地寫完作業(yè),作業(yè)書(shū)寫頁(yè)面不整潔,書(shū)寫不工整,教師就要強(qiáng)調(diào)作業(yè)時(shí)一心一意,專心致志地完成,并且要認(rèn)真地書(shū)寫好每一個(gè)漢字?！豹?dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上，就是要敢于質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的習(xí)慣行為要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。（五）獎(jiǎng)罰分明。開(kāi)展各種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，在趣味中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，僅靠學(xué)校的力量是不夠的。必要的懲罰也是應(yīng)該的。（三）正確指導(dǎo)。所以課堂上教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考。（5）、要有“刻苦鉆研”的精神，在做作業(yè)時(shí)，碰到難題要勤查工具書(shū)，不要一碰到難題就不做了或馬上請(qǐng)教大人，這樣，學(xué)習(xí)進(jìn)步就很慢。要求學(xué)生在每次上新課前自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次,認(rèn)真閱讀學(xué)校下發(fā)的相關(guān)文件,，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是奠定了自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生能否成才的關(guān)鍵因素?！氨?yè)P(yáng)和贊美是孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光、雨露”。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書(shū)筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語(yǔ)文課變得玄虛起來(lái)”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做。在教學(xué)過(guò)程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題，因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)有動(dòng)力，有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺(jué)地去思考、去解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非?；钴S的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。就部局而言，有開(kāi)頭的方法、結(jié)尾的方法、過(guò)渡的方法、點(diǎn)題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉(xiāng)》通過(guò)對(duì)比反映人物命運(yùn)的變化，揭示出深刻的社會(huì)主題；《背影》抓住父親背影這一細(xì)節(jié)，通過(guò)父親過(guò)月臺(tái)的瞬間構(gòu)思全文。對(duì)于書(shū)本中的典型字詞、精彩語(yǔ)段及時(shí)摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。我就在上作文課時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)討論：日記記什么？通過(guò)熱烈討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)日記可寫的太多了：像老師、同學(xué)、路人、親友……；像吃飯、做操、學(xué)習(xí)……；像思想總結(jié)、熱點(diǎn)評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐……。積累素材，使作文