【正文】 位置。通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。（２），教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（2）忠于教育，正確的價(jià)值取向（3）教育為本，良好的職業(yè)操守（4）學(xué)高身正，高尚的品德言行（5）一專多能，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)（6）精通業(yè)務(wù)，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)（7）學(xué)以致用，較強(qiáng)的工作能力。學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，因此，在學(xué)習(xí)過程中具有主動(dòng)作用。2，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。5，所編試題，避免將教材，參考資料中完全相同的文字表述成題。一要在學(xué)生學(xué)科業(yè)績?cè)u(píng)定方面給學(xué)生多項(xiàng)機(jī)會(huì)，實(shí)行等級(jí)制，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。C高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。B細(xì)讀，把握；精讀，作者意圖，脈絡(luò)體系；研讀，提升做到“鉆進(jìn)去，走出來”。1）教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展。公辦高校還享受著財(cái)政撥款的待遇，教職員工徹底實(shí)行合同聘任制，進(jìn)行收入分配改革，能者多勞多得；但基本工資這一塊，沒有什么變化，除非打破現(xiàn)有的待遇與工齡、級(jí)別、職稱掛鉤的限制。違反合法性通常有三種情況：（1）主體不合法：在不具備法定權(quán)力的情況下擅自剝奪或限制師生合法權(quán)利；（2）內(nèi)容不合法：第一，學(xué)校的規(guī)定與法律法規(guī)的規(guī)定相抵觸；第二，學(xué)校超越權(quán)限來規(guī)定本來應(yīng)當(dāng)由法律來規(guī)定的事項(xiàng)；第三，在沒有獲得法律或上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)授權(quán)的情況下擅自使用可能損害師生合法權(quán)益的行為。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(3)學(xué)生管理權(quán)。教師資格的條件：必須是中國公民，遵守憲法和法律。（2）特征：應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則； 遵循合法的原則：依法訂立教師聘任合同，必須符合三項(xiàng)要求：當(dāng)事人必須具備合法資格，聘任合同內(nèi)容合法，聘任合同形式合法。（五）處分決定書的基本內(nèi)容：；；；；；；（蓋章）。教育法律關(guān)系主體的范圍：是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)，具備教育法上的權(quán)利能力和行為能力的組織或個(gè)人。簡述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。1有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。根據(jù)《教育法》第三條的規(guī)定，我國教育的基本指導(dǎo)思想是：“國家堅(jiān)持馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法所確定的基本原則，發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)”。從邏輯結(jié)構(gòu)上看，任何教育法律規(guī)范都應(yīng)包括法定條件，行為準(zhǔn)則和法律后果三要素。（三）學(xué)生處分的種類：警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍。教師資格的的認(rèn)定要經(jīng)過申請(qǐng)、審批和頒發(fā)證書的操作程序。教師資格制度教師資格制度是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。(1)教育教學(xué)權(quán)。（二）義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)；(2)貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；(3)維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；(4)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；(5)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；(6)依法接受監(jiān)督。3，教學(xué)過程中如何貫徹教學(xué)教育性原則？教學(xué)原則是依據(jù)一定的教育目的和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。二是傳授上的基本功：指教師把需要傳授的知識(shí)和能力有效地傳授給學(xué)生的理論與方法。備課的內(nèi)容和要求：a三備一寫，研究內(nèi)容，教科書，教學(xué)參考書，課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。10，高?？蒲械奶攸c(diǎn)？ A高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。評(píng)價(jià)范圍的廣泛性（評(píng)學(xué)、評(píng)教，對(duì)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的諸因素及其結(jié)合狀態(tài)所做的分析與判斷）評(píng)價(jià)主體的多元性（重視教師作為評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教學(xué)雙方的互動(dòng)和相長）評(píng)價(jià)方法的多樣性（相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)）評(píng)價(jià)功能的多重性（重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷，預(yù)防，定向，反饋，修正，補(bǔ)救等功能，主要目的是促進(jìn)和改善教學(xué)，發(fā)揮發(fā)展性功能）教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是以個(gè)性差異出發(fā)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。3，試題用詞恰當(dāng)，文字簡明，表意確切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免考生誤解或費(fèi)解。要做到這一要求，可從如下幾個(gè)方面著手：1，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（2）教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極吸的發(fā)揮。4，良好師生關(guān)系如何建立 教師，學(xué)生的共同努力，建立在平等和民主基礎(chǔ)之上1，加強(qiáng)理解和溝通（高校教師工作的特點(diǎn)要求傾聽和表達(dá)）2重視，審視教師的權(quán)威（基礎(chǔ)是教師本人的學(xué)識(shí)、品行和才能）3樹立正確的學(xué)生觀（把學(xué)生看做是具有獨(dú)立個(gè)性，獨(dú)立人格，有理智有情感的能動(dòng)主體，理解熱愛尊重學(xué)生）5，教師具備那些素養(yǎng)？ A職業(yè)道德b知識(shí)素養(yǎng)c能力素養(yǎng)（教學(xué)能力，研究創(chuàng)新能力，組織管理能力，自我反思和調(diào)控能力，以教學(xué)能力為核心，語言表達(dá)能力，信息收集處理能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，心理輔導(dǎo)能力，組織教學(xué)能力，口頭語言，語速適當(dāng)，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢）d教師風(fēng)范（積極向上的人生態(tài)度，寬嚴(yán)相濟(jì)的工作方式，優(yōu)雅大方的舉止言談，恰當(dāng)?shù)皿w的外表修飾，特色鮮明的個(gè)人風(fēng)格）（1）身心健康，完美的人格態(tài)度。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，使之具備一門專門技能。3，教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)。一，大學(xué)職能的歷史演變。第三篇：河北省高校崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題教育學(xué)1,現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能 大學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，高等學(xué)校成為社會(huì)生活的中心，人們?cè)絹碓揭蟠髮W(xué)在社會(huì)中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的菜識(shí)與認(rèn)同。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動(dòng)著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。教師把授課作為一件樂事來做，講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（3）方法恰當(dāng)。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒ā！岸笔堑谝粋€(gè)臺(tái)階；“透”是第二臺(tái)階；“化”是第三臺(tái)階。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界，上好三個(gè)臺(tái)階。在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對(duì)立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬能的。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過程。（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。（3）理論課程與實(shí)踐課程。８、簡述我國高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過程的評(píng)定與調(diào)控。這是市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。（4）具有激勵(lì)作用。（4）研究高校學(xué)生的身心健康５、簡述高等教育目的的作用。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。但這不是直接的。答：（１）培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。1教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。1高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。進(jìn)一步核實(shí)該感染性診斷的正確性。B、批評(píng)教育C、辦學(xué)習(xí)班提高認(rèn)識(shí)D、下不為例為安全輸血，臨床醫(yī)生對(duì)需要輸血的病人做那些工作？AA、動(dòng)員患者自身儲(chǔ)血，手術(shù)回收血，動(dòng)員親友獻(xiàn)血B、讓病人及家屬自行解決C、向本院輸血科申請(qǐng)D、放棄治療醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立臨床用血申請(qǐng)管理制度。第二篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）一、概念高等教育 高等教育是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。1備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。(五)要求具有較高的道德和理性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。第一級(jí)課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。顯性課程過去也