加法結合律教學設計模版(存儲版)
【正文】 和語言表達能力，體會概括和建模思想的應用，培養(yǎng)學生的符號感。：你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？能提出什么問題？生：觀察情境圖，尋找題中的數(shù)學信息，并提出問題。第一道算式括號在前，表示先把前兩個數(shù)相加，再和第三個數(shù)相加；第二道算式括號在后，表示先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加。這叫做加法結合律。展示交流，說說你有什么猜想？怎樣證明你的想法？學生自己歸納出“三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變。展示交流。（2）下面各等式哪些符合加法交換律？270＋380＝390＋260 30＋50＋70＝30＋70＋50a＋800＝800＋a□＋△＋○＝○＋□＋△（3）四年級一班有48人，二班有50人，兩個班一共有多少人？（計算完了，要求學生應用加法的意義說明為什么用加法計算。再看看書中的結語。出示例4，480＋325＋75，想一想：怎樣計算比較簡便？應用了什么運算定律？共同討論。想一想：過去哪些計算中應用了加法結合律？學生如想不出，再提出：口算加法是怎樣應用的？ 如9＋8怎么想？9＋8＝9＋（1＋7）17＝（9＋1）＋736＋48怎么想？36＋（40＋8）＝（36＋40）＋8應用加法結合律不僅可以做口算加法，還能使一些計算簡便?！稊?shù)學課程標準》指出：學生是數(shù)學學習活動的主體。出示生活情境問：你能知道買這三件物品需要多少元？ 生：20+23+6（20+23）+6 20+（23+6）那你發(fā)現(xiàn)了什么？生：位置不變，運算順序改變了。（四個數(shù)相加）四、拓展延伸。填空。這就需要我們用心去觀察、去思考、去解答。接著通過驗證、猜想，使學生發(fā)現(xiàn)加法結合律，并會用字母表示。而例5，要使325和75相加，必須先應用加法交換律把75調到480的前面，再應用加法結合律把325和75相加，才能使計算簡便。訂正時，讓學生說一說根據(jù)哪個運算定律填寫的。）③再看等號右邊兩個算式有什么共同點？（加的順序也相同，都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加。教學過程：1．復習（1）根據(jù)運算定律在下面的（）里填上適當?shù)臄?shù)。A、用簡便方法計算下面各題。效果預期：關于加法計算，我們已經(jīng)有了那么多的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能幫助我們很好的認識加法結合律。：根據(jù)加法結合律填空：下面算式分別運用了哪些運算定律？ ：填表 :連線 四：課堂小結：通過學習，經(jīng)歷加法結合律的發(fā)現(xiàn)過程，理解掌握了加法結合律的運用，初步感知加法結合律的價值意義——它可以使我們的計算更加簡便。相同點：三個加數(shù)相同，前后位置相同，得數(shù)也相同。教學步驟：一、復習舊知，導入新課?！都臃ńY合律》教學設計李維娥授課時間： 課題：加法結合律 課型：新授課教學方法：自主探究 合作探究 教具：課件 教學目標：知識與技能，并能用字母和符號表示。其次是能提高教學效率。重點難點重點：理解并掌握加法結合律。說已學知識，和不變。a＋（20＋9）＝（a＋20）＋9（）△＋（○＋b）＝（△＋□）＋b（）（10＋20）＋30＋40＝10＋（20＋30）＋40（），小明爸爸對小明說：你從1數(shù)到100，小明剛數(shù)完，爸爸便說出了這l00個數(shù)的結果是5050，你能幫小明說明為什么算得這么快嗎？l＋2＋3＋4＋5＋…＋99＋100＝5050[說明：培養(yǎng)學生思維靈活性，防止思維定勢。（3）集體訂正，并指名說出這樣算的根據(jù)。（1）從黑板和投影上的算式同學們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（以小組為單位說一說）（2）指名回答發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。教學過程：一、情景引入，暑假期間，我們學校舉行軍事夏令營活動，三年級一班有營員42人，二班有營員45人，三班有營員55人，請你計算一下，這三個班共有營員多少人？（1）全班試做，指名板演。由于加法結合律是在連加法運算順序發(fā)生變化結果不變基礎上，歸納概括出來的，同加法交換律相比比較抽象，因此我在設計時，注重引導學生通過實例觀察嘗試探究得出加法結合律的具體內(nèi)容。、歸納、概括能力以及思維靈活性。，二班
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