【正文】 不久前他去世了。[評：這是六年級的語文課堂。）（一生接讀第3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。師：同學們真能干，把關鍵詞句都找出來了。生3：我體會到母親對孩子無微不至的關愛。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大的母愛。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓練，但是在這樣的閱讀教學過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。生：宣泄，兒子需要宣泄。生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。師：這個動作是給兒子的——生：這個動作是給兒子的一個希望。生2：母親是要征求兒子的意見。師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。師：掌聲送給她！師：母親死不瞑目啊。）師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。后來，作者轉變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。）[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無常”和“潑潑灑灑”，體會人物轉變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學之美，真可謂是簡約而豐美。[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。教具準備：課件。（板書）指名讀句子，體會“一生最喜歡”。指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。”指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。理解“群鳥齊鳴”，指導朗讀第十一段。）將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。1小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）四、總結全文。（愛鳥――讀第一段）看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？――1默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）1學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。（見一見昨天認識的生字朋友）通讀全文，了解課文大意。教學重點有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。這就是文學的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。] 師：把書拿起來，齊讀這三行。）五、前后對比，研讀作者師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。）師：一個“笑”字，看出什么？生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]（3）聚焦“？”師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。（生凝神默思。師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關心。請大家默讀6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？（學生潛心讀書，師巡視指導，并把孩子們圈的重點詞句寫到黑板上。（學生再讀全文。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。——看，機會是他們自己爭取的，其他同學不要有意見噢。] 師：通過預習，生字讀準了，詞義也理解了，收獲很大。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？生：不懂。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。五、交流第二個問題：為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興？讀最后一個自然段。（二）解讀“為鳥憂”出示：過了一會兒，父親對我說：“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向的那一瞬間，但這時也最容易被容易被獵人打中。（讀輕一點，慢一點，讀出父親濃濃的愛）小結：剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。(請兩三個學生說一說，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀)；父親只看了一次，聞了一次嗎？（體會“又”，看了很多次）父親看得可真仔細，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。分享員：、小組合作。過渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹干，沒有枝葉，內容不生動，不具體，讓人不愛看。）b、讀文章時遇到不懂的詞語，可以先查字典，再聯(lián)系上下文想想。a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”；(這個句子，可不容易讀好，我們先來讀讀這三個帶點的詞語。昨天預習課文，讀課文嗎？（讀正確了嗎，讀流利了嗎？）老師這里有一個自測，你能達到哪一級？出示朗讀要求：正確、流利，有感情。第四篇：《父親樹林和鳥》教學設計父親樹林和鳥教學目標：、流利、有感情的朗讀課文。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥?！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵??” “也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。老師也寫了一句廣告詞，學生齊讀。同學們，假如你有這樣一位如此了解鳥的父親，你感覺如何呢？（學生回答）] [是的，課文中的小朋友也為有這樣一位父親而高興、自豪。喃喃：小聲嘮叨）（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動，嗯，還有鳥味。）②學生讀課文，劃句子。二、教學重點、難點抓住重點詞句了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。內容感悟：愛護動物，保護大自然。）鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。（查字典、聯(lián)系上下文）再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。三、細讀感悟。讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。第一篇：《父親、樹林和鳥》教學設計教材分析這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。教學過程一、引入新課，質疑課題。師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了