【正文】 讀，根據(jù)意思先劃出它的停頓，就能讀好。下面我們以小組為單位，合作探究這個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林，對(duì)鳥(niǎo)非常熟悉。角色體驗(yàn)，體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)。] 師：（稍頓）這就叫閱讀。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn)，竟是“訣別”。）師：“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？應(yīng)該怎么讀？[評(píng)：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時(shí)，連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。老師感覺(jué)得出來(lái)，你們是在用心讀。師：不錯(cuò)。寫(xiě)作，彌散在閱讀教學(xué)中。生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。師：征求意見(jiàn)，一種商量的口吻。母愛(ài)是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（齊讀最后一段。]六、再讀全文，結(jié)課師：全班起立。教學(xué)過(guò)程一、引入新課，質(zhì)疑課題。師：誰(shuí)能用“舒暢”來(lái)說(shuō)一句話？指導(dǎo)朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句?！傍B(niǎo)最快活的時(shí)刻，是飛離樹(shù)枝飛向天空的……”（指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀句子，體會(huì)“快活”，并用“快活”來(lái)說(shuō)一句話。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。朗讀的太少。六、拓展。父親這么仔細(xì)觀察、用心地聞鳥(niǎo)味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會(huì)到什么。）學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十自然段。教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、保護(hù)大自然的情感；抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，并用“舒暢”、“快活”造句。）師：史鐵生是好樣的！在母愛(ài)的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。你知道嗎？生：希望他們“好好兒活”。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。（2）聚焦“擋”字師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思，看看母愛(ài)究竟是什么。師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。請(qǐng)大家捧起書(shū)，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧?！霸E別”就是指不再見(jiàn)的離別。師：對(duì)。你快樂(lè)，所以我快樂(lè)，這就是愛(ài)，是真摯的愛(ài)。從父親的這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（看得很仔細(xì)）請(qǐng)你把這種感受送進(jìn)句子里讀一讀；生活中，你會(huì)對(duì)什么“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。四、小組合作，品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。（2）我茫然的望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的父親?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥(niǎo)??” 孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書(shū)寫(xiě)得越來(lái)越醒目。你們能猜想一下嗎？” “也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢。把自己寫(xiě)的廣告詞讀給大家聽(tīng)。重點(diǎn)感悟“喃喃的說(shuō)”練習(xí)朗讀。學(xué)習(xí)生字，理解新詞。鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，是飛離樹(shù)枝飛向天空的（指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀句子，體會(huì)快活，并用快活來(lái)說(shuō)一句話。師：誰(shuí)能用舒暢來(lái)說(shuō)一句話？指導(dǎo)朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。教學(xué)過(guò)程一、引入新課，質(zhì)疑課題。讀了題目，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子腦子里必定會(huì)閃過(guò)一些疑問(wèn)。這是鳥(niǎo)特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個(gè)句子讀成一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)，也就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子。）鳥(niǎo)兒歌唱著要飛上天空時(shí)，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險(xiǎn)――黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞句了解父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。喃喃：小聲嘮叨）（3）父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)，嗯，還有鳥(niǎo)味。老師也寫(xiě)了一句廣告詞，學(xué)生齊讀?！薄耙苍S鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵??” “也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著蓬松的羽毛。第四篇：《父親樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情的朗讀課文。a、讀準(zhǔn)“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”；(這個(gè)句子，可不容易讀好，我們先來(lái)讀讀這三個(gè)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。過(guò)渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫(xiě)，沒(méi)有具體描寫(xiě)，那就好比大樹(shù)只有樹(shù)干，沒(méi)有枝葉，內(nèi)容不生動(dòng)，不具體，讓人不愛(ài)看。(請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀)；父親只看了一次，聞了一次嗎？（體會(huì)“又”，看了很多次）父親看得可真仔細(xì)，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛(ài)。（二）解讀“為鳥(niǎo)憂”出示：過(guò)了一會(huì)兒，父親對(duì)我說(shuō)：“鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，是飛離樹(shù)枝飛向的那一瞬間，但這時(shí)也最容易被容易被獵人打中。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了，最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說(shuō)，那是我的工作單位。文中史鐵生去看他的母親時(shí)，母親已經(jīng)昏迷了，后來(lái)就去世了?！?，機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的，其他同學(xué)不要有意見(jiàn)噢。（學(xué)生再讀全文。生1：我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。（生凝神默思。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。此時(shí)，再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛(ài)的深沉，“擋”出學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深入體悟，也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！]（3）聚焦“？”師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。師：對(duì)了，希望他們兩個(gè)好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。] 師：把書(shū)拿起來(lái)，齊讀這三行。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會(huì)含笑九泉！把書(shū)拿起來(lái)，再讀最后一段。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)的具體表現(xiàn)，體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)情感。師：誰(shuí)能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學(xué)生讀）師：讀了這段話，你了解到鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？（鳥(niǎo)有氣味）師：哪句話最能讓你了解到小鳥(niǎo)有氣味？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子“每一只鳥(niǎo)才張開(kāi)……呼吸著”。（愛(ài)鳥(niǎo)――讀第一段）看來(lái)，父親對(duì)于鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)真是個(gè)有心人，而喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)的父親對(duì)鳥(niǎo)的了解僅止于氣味嗎？――1默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對(duì)鳥(niǎo)還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語(yǔ)的方法找一找）1學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)結(jié)合課件指導(dǎo)朗讀。走進(jìn)大自然，去看一看鳥(niǎo)是怎樣飛的，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲，再把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。理解“群鳥(niǎo)齊鳴”，指導(dǎo)朗讀第十一段。指導(dǎo)朗讀句子，讀出鳥(niǎo)兒的歡快舒暢，可以加上動(dòng)作讀。教具準(zhǔn)備：課件。）[評(píng)：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡(jiǎn)潔明快：抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)常”和“潑潑灑灑”，體會(huì)人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。后來(lái)，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。師：掌聲送給她！師：母親死不瞑目啊。生2：母親是要征求兒子的意見(jiàn)。生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。于老師在這節(jié)課中雖然沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)播下了寫(xiě)作方法的種子。生3：我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。師：你們讀書(shū)的表情和聲音令老師感動(dòng)。）（一生接讀第3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語(yǔ)氣?！衲晔罴傥一乩霞遥胍?jiàn)一位好朋友，不料不久前他去世了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題，真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。）