【正文】 的所得是不盡相同的。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。我為你們高興。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。使學(xué)生真正成為課堂的主體。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)是活動的原動力。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革彩璟小學(xué)范曄金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。其次讓學(xué)生自己觀察每個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個(gè)“大”字，孩子們學(xué)得津津有味，我想孩子們對這個(gè)字的認(rèn)識將是終身難忘。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想，補(bǔ)白課文的空點(diǎn)，拓展延伸。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實(shí)踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)設(shè)計(jì)合作探究活動，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要無所事事，要以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂內(nèi)學(xué)生能發(fā)揮主體作用、能大膽發(fā)言、能主動質(zhì)疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內(nèi)主動參與學(xué)習(xí)知識的全過程。是學(xué)生健康成長的地方。一堂生動的語文課離不開朗讀，做為一個(gè)教師指導(dǎo)好朗讀，語文課就成功了一半。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。低年級識字教學(xué)首先要提醒學(xué)生注意 寫字姿勢，握筆姿勢。把別人的情感變成自己的情感。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。小組間再展開比賽。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。作為教師不要讓小組合作流于形式。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。都想去了解自選商場。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。三、語文課堂的問題意識學(xué)生沒問題，教師有問題。有一個(gè)問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。三忌臟語。把人家的語言變成自己的語言。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。——新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該設(shè)問的要設(shè)問，該出手時(shí)要出手??失去了教師對學(xué)生的有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。通過學(xué)生能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展來追求效益?？墒俏覀兊恼Z文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。課上展示的幾個(gè)方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個(gè)教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學(xué)生的參與面，讓每個(gè)學(xué)生都有說話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上“與時(shí)俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。在這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會。但終以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)改革潮流。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主發(fā)展，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式，這是不是可取的呢？有的人認(rèn)為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)是不是一