【正文】 文的特點(diǎn)?！彪S后便在船上一邊聽(tīng)著收音機(jī)一邊悠然的裝睡起來(lái)。學(xué)生有話說(shuō)，同學(xué)們情緒激動(dòng)，對(duì)大學(xué)生勇于獻(xiàn)身的精神進(jìn)行了高度贊揚(yáng)，對(duì)漁民表達(dá)了強(qiáng)烈地憤慨，尤其是對(duì)那“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們憤怒到極點(diǎn)。第一段提出觀點(diǎn)后接著用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問(wèn)句，假設(shè)式純粹的說(shuō)理，有點(diǎn)讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云。金錢(qián)，我所欲也；節(jié)操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢(qián)而取節(jié)操也。以讀促寫(xiě)，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫(xiě)句子、寫(xiě)片段、寫(xiě)文章，應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正路吧。”我就順勢(shì)說(shuō)：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽(tīng)到這句話后，我感到很震驚。課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺(jué)得為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的特點(diǎn)呢？在學(xué)生提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說(shuō)，讀，背，理解可以在一個(gè)層面上解決。為進(jìn)一步調(diào)整“取舍”，保證文本解讀的有效度，去決定屏棄之前的教學(xué)模式，以“教學(xué)生存”為生發(fā)基點(diǎn)，以“中考意義”為輔助準(zhǔn)點(diǎn)，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實(shí)現(xiàn)取舍的關(guān)系。二、注意了基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的培養(yǎng)。反思二：魚(yú)我所欲也教學(xué)反思魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌也。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽(tīng)取他們反對(duì)舍生取義的原因。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說(shuō)到肇事者，從評(píng)按說(shuō)法說(shuō)到焦點(diǎn)訪談...他們不屑的說(shuō)著：現(xiàn)在有誰(shuí)還舍生取義?。?..我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。魚(yú)和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責(zé)，或者法律的更嚴(yán)懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。我在想，語(yǔ)文的教學(xué)并不只是單純的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習(xí)。進(jìn)行了反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題是正常現(xiàn)象。遺憾是學(xué)生對(duì)于義是不認(rèn)同的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。三、值得改進(jìn)的地方。教學(xué)中把這幾個(gè)方面的內(nèi)容認(rèn)真抓扎實(shí)、抓落實(shí)了，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所得。教師出示幻燈片1，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，引起學(xué)生思考，教師的引領(lǐng)性得到了很好的展示。這樣既讓學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)孟子的論證思路，突破了難點(diǎn)，又很好的理解了孟子用魚(yú)和熊掌進(jìn)行引入的作用。逐漸構(gòu)建起學(xué)生文言知識(shí)的體系。使三維目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。因此，我備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)題目。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》，來(lái)寫(xiě)自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過(guò)程中總結(jié)所學(xué)，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）如果你開(kāi)車(chē)，撞倒了一個(gè)人，而且很?chē)?yán)重，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者...我將事例升級(jí)。學(xué)生b有理有據(jù)、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。響應(yīng)的聲音此起彼伏。三、值得改進(jìn)的地方。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。然后，在對(duì)學(xué)生的不理解之處做解釋和講解。事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注視對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。我總覺(jué)得，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫(xiě)；也不能單純地上寫(xiě)作課，只寫(xiě)不讀。這樣的公式造句。這可能要比單純的知識(shí)傳授更為重要。故事本身見(jiàn)證了社會(huì)上不同的形形色色的人?！闭?qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)這群大學(xué)生的看法。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，我備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)題目。學(xué)生的參與度不夠。一、收獲方面。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。這篇文言文，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散。同樣道理，在假設(shè)論證的基礎(chǔ)上用“莫甚于”連接生死，接著用“由是”強(qiáng)調(diào)“舍生取義”之人的做法，最后得出結(jié)論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。目前我們多數(shù)教師傾向于“如果”?！坝猩跤凇钡慕忉屢皇恰俺^(guò)”，一是“有的比……嚴(yán)重。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》，來(lái)寫(xiě)自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過(guò)程中總結(jié)所學(xué)，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的?！叭绻汩_(kāi)車(chē)，撞倒了一個(gè)人，而且很?chē)?yán)重，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級(jí)”?！睂W(xué)生B有理有據(jù)、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 響應(yīng)的聲音此起彼伏。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的把握也稍顯薄弱。但我相信，通過(guò)今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新地教學(xué)實(shí)踐，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。由于我采用點(diǎn)撥引導(dǎo)和生生合作討論相結(jié)合的教學(xué)方法：既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)；又留出空間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)合作解決他們需要解決的實(shí)際問(wèn)題。(二)對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心度不夠,還沒(méi)有深刻了解他們幾位最需要什么。并能更快說(shuō)出議論文的基本常識(shí),’結(jié)合議論文特點(diǎn)快速閱讀,整體感知全文,并能做出簡(jiǎn)要的歸納,同時(shí)也把握了閱讀議論文的基本方法。并沒(méi)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復(fù)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)這部分知識(shí)學(xué)生掌握的比較好，能快速的進(jìn)行回答。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》，來(lái)寫(xiě)自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過(guò)程中總結(jié)所學(xué)，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）“如果你開(kāi)車(chē)，撞倒了一個(gè)人，而且很?chē)?yán)重，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者??”我將事例“升級(jí)”?！睂W(xué)生b有理有據(jù)、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。響應(yīng)的聲音此起彼伏。三、值得改進(jìn)的地方。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。各種類(lèi)植物，古代總稱(chēng)為“菽”。4句和句為對(duì)照關(guān)系。是，（求生或避患）的手段或方法。??者也”兩句：判斷句式，取舍觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)氣肯定。）(一)詞 ：“所”加名詞，相當(dāng)于名詞，意為“喜愛(ài)的東西”。三、學(xué)習(xí)并體會(huì)孟子文章說(shuō)理透徹、氣勢(shì)充分、善于運(yùn)用比喻和排比手法的特點(diǎn)。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課1．引出課題，提示要點(diǎn)提問(wèn)：大家放棄了暑假休息，來(lái)這里上課，真不容易！但假如讓你們自身作出選擇的話，你們也仍然會(huì)選擇到這里上課嗎？在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對(duì)待象生和死這樣重大的問(wèn)題上，當(dāng)我們必需作出非此即彼的選擇的時(shí)候，這對(duì)任何人都是一個(gè)嚴(yán)肅的人生課題。：茍且偷生的事情。譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)語(yǔ)序應(yīng)作調(diào)整。三、文義第一自然段提問(wèn)這一段中孟子講了一個(gè)什么問(wèn)題？他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的基本看法是怎樣的？明確：生和死的問(wèn)題。（學(xué)生背讀）補(bǔ)充解疑：“甚于生者”指“義”、“甚于死者”指“不義”。或許在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊(yùn)涵，但我們一定已明白了：人是應(yīng)該而且能夠作出這種高尚選擇的。有人說(shuō)：新課改就是讓學(xué)生上課熱熱鬧鬧，就是只要過(guò)程不要結(jié)果?！贝笏枷爰颐献釉浴棒~(yú)和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。“我們以前接觸過(guò)保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話說(shuō)的好?人，最寶貴的是生命。我明白，他們接觸的社會(huì)上的反面例子太多了，潛意識(shí)里早就否定這個(gè)觀點(diǎn)，根深蒂固。你們做選擇，舉手表決。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對(duì)于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。二、不足方面。第三篇：魚(yú)我所欲也教學(xué)反思魚(yú)我所欲也教學(xué)反思魚(yú)我所欲也教學(xué)反思1本文教學(xué)我安排了二課時(shí),第一課時(shí)是文言文知識(shí)積累,和根據(jù)議論文特點(diǎn)整體感知全文課。又留出空間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)合作解決他們需要解決的實(shí)際問(wèn)題。魚(yú)我所欲也教學(xué)反思2本文教學(xué)我安排了二課時(shí)，第一課時(shí)是文言文知識(shí)積累，和根據(jù)議論文特點(diǎn)整體感知全文課；第二課時(shí)是結(jié)合本文論點(diǎn)思考人生：如何學(xué)會(huì)選擇。課堂上，要求學(xué)生討論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合文本事例和列舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來(lái)感化教育學(xué)生，課后布置作文：以“選擇”為話題寫(xiě)一篇作文，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出真情實(shí)感的生活體驗(yàn)。