【正文】 體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學(xué)習(xí)者將通過模仿和練習(xí)來進行技能的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。二、為組織有效的探究活動，教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。就不能引起他們的學(xué)習(xí)、研究興趣。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學(xué)生喜愛，因而在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發(fā)展學(xué)生思維能力。但切勿為“合作”而“設(shè)計合作”。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。參考文獻：[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語》任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[3]庾鮮海、王月會：《合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用》《外語教學(xué)》2003年第5期。合作教學(xué)論認為：“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，強調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中 “教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答” 這一單一、刻板的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學(xué)生進步。如：在教學(xué)What’s the weather like?這一內(nèi)容時，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學(xué)生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。教師的語言伴隨著教學(xué)全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。那么做為一線的教師又應(yīng)該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談?wù)勛约涸诮鼛啄杲虒W(xué)中的做法與想法：一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性有效的課堂活動必須基于學(xué)生生活中的一些真實性問題。其次，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識并獲得知識，使之享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！聦嵭裕好襟w提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學(xué)生獲得真實的事實性材料，使于識記。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)研究與實踐中，普遍存在以下不足：?教學(xué)方案沒有明顯的設(shè)計思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗型的思路。體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和地位。如果說教師忽視學(xué)生之間的差異多半是出于無奈的話，那么承認學(xué)生間的差異就是個性化教學(xué)的表現(xiàn)。從這個角度說，一位新教師，不但應(yīng)該在了解、研究學(xué)生上下功夫，而且應(yīng)該在提高自己現(xiàn)場應(yīng)變能力上下功夫。說教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是構(gòu)想，并不是不允許教師有些細節(jié)的設(shè)計與考慮，因為教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的預(yù)案，把以學(xué)生問題為中心的設(shè)想想得細一點，把可能出現(xiàn)的問題估計得充分一點，尤其是涉及多種教育資源的整合時，多一點事先的準備，應(yīng)該說都是必要的。有些有經(jīng)驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案（例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案）。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機會選擇方法。把“做中學(xué)”拓展到認識領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。新課程提倡“做中學(xué)”.杜威認為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育即生長，教育就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)、重組或改造的活動，經(jīng)驗“從做中學(xué)”。在了解學(xué)生實際問題上，沒有捷徑可走。但這種自主發(fā)現(xiàn)并不是唯一有效的方法，特別是對于中小學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。然而，還要注意區(qū)別對待，注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時間內(nèi)達到同樣的認識、接受同樣的結(jié)論。從這個角度說，所謂備課，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進度。我們認為在下列情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好： ?興趣：當學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；（興趣是最好的老師）?情境：當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好； ?問題：當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；?自主：當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好； ?價值：當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好； ?意義：當學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好； ?期待：當學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得最好；（人本主義心理學(xué)家馬斯洛：人有自我實現(xiàn)的需要）?尊重：當學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好； ?當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。這些原則是相互聯(lián)系的，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該進行有機融合。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，不同的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著顯著差異。另外教師還應(yīng)當把學(xué)生對英語研究的興趣延伸到課外鼓勵學(xué)生大膽探索積極實踐?？偟?來說“任務(wù)型”教學(xué)是我國英語教學(xué)的發(fā)展趨勢教師應(yīng)當科學(xué)地理解任務(wù)型教學(xué)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)仔細推敲每個知識點為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”讓學(xué)生主動地去掌握知識、技能與方法在完成任務(wù)中凸顯自身的主體性并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成就感從而大大提高英語課堂教學(xué)的有效性。任務(wù)型教學(xué)打破了教師在課堂上的壟斷地位，主要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體性。如講到“環(huán)境保護”單元時教師可以找一些經(jīng)典英文歌曲如jackson的環(huán)保三部曲heal the world、earth song、we are the world來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。如何在新課標的指導(dǎo)下提高初中英語課堂教學(xué)效率已成為每個初中英語教師首先要解決的問題。因此，教師在教學(xué)過程中要完成從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，即由“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)《would you mind keeping your voice down? 》一課時，教師可以采用分組討論的形式，由一名小組成員提出問題，其他學(xué)生共同討論答案，再進行自我評價和相互評價。接著，教師將磁帶再放一遍，并在重要信息處停下來，以便讓學(xué)生能夠?qū)懴旅總€問題的答案。其次，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的魅力，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一篇：新課標下初中英語課堂教學(xué)有效性之淺見新課標下初中英語課堂教學(xué)有效性之淺見摘要：新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。首先，教師應(yīng)當以學(xué)生為主體，充分愛護、尊重每一位學(xué)生，努力為他們創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。以下為任務(wù)型口語教學(xué)實例：首先，教師提出問題，給學(xué)生設(shè)計任務(wù)，”now class, we are going to listening to a dialogue on the listening, i would like you to keep two questions in mind: is the phone call about? is the main message on the phone?”放完磁帶后，教師讓學(xué)生回答原先提出的問題，并做適當拓展。其次，教師要讓學(xué)生在合作中進行探究，在探究中進行合作。四、以學(xué)生為本，實施分層教學(xué)新課標要求初中英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。參考文獻：[1]——與課程實施者對話[m].北京：.[2][s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[3]龐繼賢,[j].,(6).第二篇：新