【正文】 ”各小組根據(jù)教師給出的話題或問(wèn)題展開討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy, foggy, rainy等；然而繼續(xù)問(wèn) “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。那些外在于學(xué)生的問(wèn)題，如果不能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的話，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是與自己無(wú)關(guān)的問(wèn)題。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。?教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體。因此，在可能的范圍內(nèi)，教師的教，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式，去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，預(yù)案就是預(yù)案，就有可能改變。當(dāng)然，在大班額班級(jí)授課制的條件下，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評(píng)價(jià)制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。陶行知提出“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”理論，在做上教，在做上學(xué)，教與學(xué)都以做為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實(shí)踐”。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒(méi)上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新的東西。?狀態(tài)：當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好； ：教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果： ☆教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； ☆幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義； ☆密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界； ☆強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論； ☆激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)； ☆經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)； ☆及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁； ☆引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍； ☆不要限制學(xué)生思考的方向； ☆教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。從本質(zhì)上說(shuō)，教育是一種服務(wù)，課堂教學(xué)是教師為學(xué)生服務(wù)的具體形式。如《 would you mind keeping your voice down》一課教學(xué)目的是使學(xué)生們能夠明確什么是禮儀從身邊小事做起做一個(gè)文明的市民。學(xué)生首先是交際者，積極傳遞思想，盡管他們的英語(yǔ)水平不高，但他們?cè)阱e(cuò)誤和反復(fù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)自己的體驗(yàn)獲得成功的喜悅，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)此問(wèn)題文章從四個(gè)方面作了探討。由于學(xué)生的知識(shí)水平各不相同，提出的問(wèn)題也不盡相同，因此各個(gè)層面的學(xué)生都能積極參與并思考，使所有學(xué)生對(duì)課文都能夠有進(jìn)一步深入的理解。如講到“環(huán)境保護(hù)”單元時(shí)，教師可以找一些經(jīng)典英文歌曲，如jackson的環(huán)保三部曲heal the world、earth song、we are the world，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成打下基礎(chǔ)。在精心分組的基礎(chǔ)上，明確個(gè)人責(zé)任，讓學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，互相促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，在“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，采用“任務(wù)型”教學(xué)法，對(duì)學(xué)生推行“合作性”學(xué)習(xí)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)的有效性。而且在學(xué)生需求時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓他們能在任?wù)的不同階段獲取成功感，同時(shí)，在任務(wù)完成的過(guò)程中，也給了教師合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧予以指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《would you mind keeping your voice down 》一課時(shí)教師可以采用分組討論的形式由一名小組成員提出問(wèn)題其他學(xué)生共同討論答案再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教師有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程?！鯀⑴c：學(xué)生參與、投入； □互動(dòng)：師生雙方互動(dòng)；□經(jīng)驗(yàn)：激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)； □資源：提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；□反饋：引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；□創(chuàng)新：由維持性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，促進(jìn)保持和遷移。從小學(xué)到中學(xué)，教師應(yīng)該逐漸減少教學(xué)中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們提供更多的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)、提供幫助，從而在統(tǒng)一計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動(dòng)發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式、方法。在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，等等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”，——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，學(xué)生在聽或看的過(guò)程中思考記憶，如此等等。特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)。四、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)。△教師的活動(dòng)；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)有效教學(xué)是教師利用教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的機(jī)會(huì)，并要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。[2] 如，在學(xué)習(xí)“Go for it”七年級(jí)Unit 12 Don’t eat in ，教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話題，提供給學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)。師生共同合作把教師和學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)的融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生間能夠平等的對(duì)話與交流，真正地體現(xiàn)了教學(xué)的民主。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。另外，課堂活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。第四篇：提高課堂教學(xué)的有效性淺見(jiàn)提高課堂教學(xué)的有效性淺見(jiàn)近年來(lái)，教育上開始倡導(dǎo)提高課堂教學(xué)的有效性，在新課程改革的背景下，隨著教師授課時(shí)間的減少，學(xué)生自主時(shí)間的增多，教師如何提高課堂教學(xué)的有效性，便成為我們廣大教師必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，簡(jiǎn)要介紹信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法。教師行為設(shè)計(jì)的原則。作為事先的計(jì)劃或構(gòu)想，一成不變地按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)是少有的，大多要做一點(diǎn)調(diào)整，更何況在今天大家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的條件下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)安排，在主體的影響下做些調(diào)整、變動(dòng)，是理所當(dāng)然的。教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程。在日常教學(xué)中，會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，然后滿懷激情地啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當(dāng)學(xué)生們滿懷興奮地說(shuō)“愿意”時(shí)，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)。了解、研究學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其結(jié)果是形成了教學(xué)設(shè)計(jì)（書面），或者說(shuō)教學(xué)方案。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解而且鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式是30多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)它把大量時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)是為國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家以及外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣是最好的老師它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。教師可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間，調(diào)查他們身邊的一些不文明