學校教學管理工作中存在的問題及對策精選多篇(存儲版)
【正文】 有針對性的對策建議。（二）教學管理人才隊伍建設(shè)科學化水平不夠 教學管理隊伍是一座學校教育教學的核心領(lǐng)導力量，這支隊伍素質(zhì)的高地直接決定了學校的長遠發(fā)展。此外，教學管理人員和廣大教師在平時的交流溝通時，沒有恰當?shù)臏贤ń涣鞣绞?，這是造成兩者之間產(chǎn)生矛盾糾紛的重要原因。三是高職院校要加大教學管理人員創(chuàng)新能力建設(shè)。①進一步完善各校教育教學考核評估辦法，合理利用績效考評的杠桿，獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，提高教學效率。②加強已立項課題的管理，加大課題研究力度，積累豐富的材料，高質(zhì)量地完成課題研究任務。①重視學習習慣（書寫、讀書、思考、提問等）的養(yǎng)成，為學生的終身發(fā)展奠基。小學教學管理工作必須要結(jié)合教學方法、教學模式、教學目標以及教學體制展開，以不斷提升教學水平與教學質(zhì)量為目標進行，進而推動教育改革的進程，實現(xiàn)教育的最終戰(zhàn)略目標。因當前小學教學任務繁重，一些學校便會對小學教學管理內(nèi)容進行更改，使其完全偏離了素質(zhì)教育的要求，一味以學生成績地提高為準則，忽略了對學生綜合能力地培養(yǎng)。2小學教學管理對策。小學教師通過提高自我監(jiān)控能力，保證課堂教學的管理節(jié)奏，同時強化自身的情感控制能力增強其感染力，以此魅力來把握課堂教學管理。(2)教學方法要靈活多樣，課內(nèi)課外知識傳授相結(jié)合，各門學科之間要加強聯(lián)系，使學生的學習興趣由點到面，由單一的學科到多學科，在此基礎(chǔ)上使學生的各方面能力得到全面發(fā)展。參考文獻：[1][J].教育教學論壇，2011，(12).[2][J].延邊教育學院學報，2010，(06).[3]董昊悅,[J].教學管理,2008,30.[4][D].遼寧師范大學,2006.。(4)改變傳統(tǒng)的應試教育思路，使學生從應試教育向掌握知識和發(fā)展能力和方向發(fā)展。小學教師應具有學習和教學自省反思精神，才能更好把握小學課堂教學管理，教師向?qū)I(yè)化發(fā)展不僅是理論的也是教育實踐的專業(yè)化，這樣小學教師才能較好把握課堂教學中的“失控”，較好處理課堂中教師與學生平等交流體現(xiàn)學生主體和教師主導作用。至于管理力度，一旦教學管理中出現(xiàn)問題，就需要嚴格按照相應規(guī)章制度進行處理，但實際上往往大事化小小事化了。比如教學管理內(nèi)容偏離素質(zhì)教育要求。小學教學管理不是盲目按照他人的管理制度，而是要教會學生學習與做人的道理。②做好軟件資源管理，做到借用靈活，管理規(guī)范。三、大力開展課題研究，用科研帶動教研，讓教研植根于科研的沃土。當然，學校教學管理工作的改進僅僅依靠學校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內(nèi)的社會各界通力配合、協(xié)力合作。二是有針對性地加強對教學管理隊伍的培訓工作。一方面，教學管理人員由于處于教學行政管理崗位，往往容易產(chǎn)生一些“官本位”思想，對服務教師、服務學生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學生中間去開展教學管理工作，甚至對本應服務師生的事項采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關(guān)卡，極大地損害了教學管理人員的形象和威信。一些院校管理者習慣了行政命令式的管理，在院校升級創(chuàng)建、課程改革、教學研究、教材開發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學活動政策文件，缺乏必要的征求意見環(huán)節(jié)、穩(wěn)定風險評估機制和科學性、可行性論證。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學歷教育，對全日制本科教育投入的時間、精力和財力一直比對職業(yè)教育更多。那么我們作為一校之長怎樣才能建設(shè)好、管理好一所學校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過領(lǐng)導學校首先是教育思想的領(lǐng)導其次才是行政上的領(lǐng)導。在學校管理中要貫徹科學的可持續(xù)發(fā)展觀使學校、教師和學生都得到健康、和諧的發(fā)展作為學校管理永遠追求的目標。據(jù)調(diào)查目前我國教師隊伍中60以上中學教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業(yè)倦怠問題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。其二有的學校的管理往往是打著科學的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學原則。這就是我們的事業(yè)給人以希望給人以光明此時不也成就了我們自己嗎 在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中很多的學校重視了教師的使用忽視了教師的培養(yǎng)強化了教師業(yè)績的考核淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。注重教師使用忽視教師的培養(yǎng)。我們今天的教學管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來說是因為我們的教學單純強調(diào)了教學內(nèi)容的科學性和思想性淡化了教學過程的教育性。一、存在的問題與思考注重抓教學忽視對學生品德習慣的教育。（三）切實加強教學管理人員與師生的互動交流一方面，院校領(lǐng)導層在制定重大決策政策時，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實施過程，要實時跟進決策的實施效果和問題，注重師生對決策實施情況的反饋，從而讓每一項政策都能夠在全校上下高效貫徹落實，抓出成效。要高度重視制度建設(shè)，在民主教學管理、重大決策集中民主進行、重大校務信息全程等領(lǐng)域建立科學、合理、規(guī)范的規(guī)章制度。三是決策政策的執(zhí)行，對基層一線的教師宣傳發(fā)動不夠，不重視對基層一線實施意見、實施評價的反饋和收集，對實施過程的失誤缺乏糾錯機制。體制；問題；加強研究一、引言教育在整個國民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進高等教育的緊迫性和艱巨性。[關(guān)鍵詞]：教學管理。一些院校管理者習慣了行政命令式的管理，在院校升級創(chuàng)建、課程改革、教學研究、教材開發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學活動政策文件，缺乏必要的征求意見環(huán)節(jié)、科學性。圖一 當前我國高等院校教學管理人才隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)三、解決存在問題的對策建議（一）切實提升教學管理民主化水平高等院校要切實從過去的依靠計劃組追、行政命令管理院校教育教學中解放出來，加快推進高等院校教學管理理念、思路和制度的轉(zhuǎn)型升級。要善于打破條條框框，對不合理、不科
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