【正文】 可將這種錯誤解法展示給全班同學(xué)看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學(xué)生思考、辨析錯誤的原因。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我有目的的加強對考生進(jìn)行思維的多向性與嚴(yán)密性的訓(xùn)練,有效地防止了解題時出現(xiàn)錯解或漏解的情況。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻，思維更靈活。如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學(xué)中，教師要設(shè)計新穎靈活的題目，運用各種有效的方法，鼓勵標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析解決。整個過程分三點：㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行強化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。下面是我一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個小片段：例4：甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生帶著問題找出路，將他們平時在課堂互動中、練習(xí)上以及測驗時出現(xiàn)的典型錯誤，讓全班學(xué)生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。一個教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓(xùn)練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。由一道錯題激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識的產(chǎn)生興趣，又耐心引導(dǎo)他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。有的學(xué)生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做（還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做）：過程是：6+6+6+6+6+6+6+8=67+8=50，或6+6+6+6+6+6+6+8=68+2=50。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。 5=4（元）（節(jié)約多少錢）204=16(元）（每對乒乓球拍實際多少元錢）一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效方法。由于受到“41=3”定勢的束縛，思維單一的學(xué)生就得出了這樣的計算結(jié)果。當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（2）小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問題進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機械地割裂開來。（42247。例如：甲乙兩車同時A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。計算過程是：（60+9）（20+7）=（6020）+（97）=40+2=42隨著學(xué)生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式53=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。三、加強概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。學(xué)生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識已萌發(fā)，便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計算”教學(xué)內(nèi)容上。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。教育學(xué)生創(chuàng)新，教育者本身應(yīng)有創(chuàng)新的素質(zhì)和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。要改變實驗方法，減少驗證性試驗，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性試驗。前蘇聯(lián)劇作家克思雅日寧告訴大家說：“讀書要讀懂書上所沒有的東西”。采用雙向教學(xué)法，提倡課堂討論，開設(shè)研究型、計算型實驗，采用案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、創(chuàng)造性教學(xué)法等行之有效的新教學(xué)法。為此，目前最主要的是：1．改進(jìn)教學(xué)方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想像力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，想像力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學(xué)家康德所說：“想像力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。流暢性是發(fā)散思維的第一層次，即培養(yǎng)學(xué)生的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達(dá)較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，因此創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理，基于此，培養(yǎng)獨立思維的心理對一個學(xué)生來說是當(dāng)務(wù)之急。因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要以引導(dǎo)為主，以激勵和鼓舞為主，少一點逼迫。五．引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行自我內(nèi)省和調(diào)控，并制定自我監(jiān)督措施。引導(dǎo)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)身邊的美與丑，以恰當(dāng)?shù)姆绞教崾景嗉壨瑢W(xué)身上的優(yōu)點或缺點，讓他們在對他人取長補短的同時，也更清晰地認(rèn)識自我，受到自我教育。名人名言和格言警句是人類思想文化的精華，精辟深刻，包含哲理，具有振聾發(fā)聵、警策人心的作用。如果能深入差生的思想和心靈，對他們的生活觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣進(jìn)行根本性的改造，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能很好地化為持久的學(xué)習(xí)動力的源泉。象選擇的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容、提出的要求等，都應(yīng)因人而異。有道是：親其師，信其道。作為老師，我們還是需要有很好的耐心去引導(dǎo)，去糾正。比如低年級的學(xué)生剛?cè)诵ｉT，什么都還不清楚，所以我們應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)來培養(yǎng)，像上課時應(yīng)做到認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言，寫作業(yè)要認(rèn)真、仔細(xì)，字要工整，不拖沓，不亂丟亂畫，愛護(hù)公共財務(wù)等等。學(xué)習(xí)品質(zhì)是多層次的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，而且還能有效地促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。著眼學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。庫提斯的宣傳片，影片中展示了沒有雙腿的他如何用雙手自如地行走、游泳、舉重、打球，這讓學(xué)生驚嘆不已！接下來他所說的話給學(xué)生帶來了很大的震撼，他說道：“不管你覺得自己是多么的不幸這個世界上永遠(yuǎn)還有人比你更加不幸，如果我可以做到，那么你也可以做到！別對自己說不可能”。我想班主任要做學(xué)生希望的“經(jīng)銷商”，讓學(xué)生從我們這里獲得對成功渴望，并相信自己一定能夠成功。興趣是做成事的益友，也是重要條件，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會調(diào)節(jié)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成探尋新知識、追求遨游新領(lǐng)域的“冒險”游戲，當(dāng)然這有個前提，就是根據(jù)實情、根據(jù)基礎(chǔ)定目標(biāo)，不可貪快，不可貪多。老師要為他們的閱讀創(chuàng)造物質(zhì)條件，積極購買有關(guān)書籍和訂報刊雜志。、思索的習(xí)慣。讓學(xué)生準(zhǔn)備一支紅筆。所以應(yīng)養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。學(xué)習(xí)無計劃：學(xué)習(xí)盲目、漫無目的，沒有詳細(xì)的規(guī)劃，想到什么就做什么，學(xué)到哪就是哪，興趣來了就學(xué)，沒了就不學(xué)，想學(xué)什么就什么，完全沒計劃。有些孩子學(xué)習(xí)的精神非?？杉危瑤缀醢阉械臅r間都用在了學(xué)習(xí)上，但是學(xué)習(xí)效果卻一般，偶爾考得好一點，但基本上都是平平淡淡，沒有突破。仔細(xì)梳理，他們有著這樣的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的、端正的，上課專心聽講，認(rèn)真記筆記，積極思考，回答問題，課后按時完成作業(yè)，并且大量地做課外練習(xí)題，基礎(chǔ)知識比較扎實、漏洞也較少。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生聯(lián)系以前的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。復(fù)習(xí)要與遺忘作斗爭，德國心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng)制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內(nèi)遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。相當(dāng)一部分學(xué)生和老師不重視書寫，認(rèn)為它只是形式，對學(xué)習(xí)沒有多大影響，這種認(rèn)識是錯誤的。這些觀察要求學(xué)生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質(zhì)特征。老師可要求學(xué)生勤寫讀書筆記、讀后感、觀后感和日記。通過勵志故事，心理輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生永不服輸?shù)男拍睢ｇR頭二：勵志圖片激勵人——我們要和別人比明天初三學(xué)生的心理是敏感的，臨近期末考試和元旦學(xué)生的心理較為浮躁,針對學(xué)生這一情況，我們召開了一次主題班會《我們要和別人比明天》,班會開始我讓孩子們思考，你幸福嗎？你認(rèn)為什么是幸福？孩子們多的是幾分抱怨和無奈，當(dāng)孩子們看到許多學(xué)生在簡陋的教室里上課時，當(dāng)孩子們看到失學(xué)兒童那渴望知識的眼神的時候，當(dāng)看到父母那期待的眼神的時候，喧鬧的教室變得鴉雀無聲，孩子們的抱怨沒有了，我告訴孩子們這個世界生沒有最不幸的人，但有最幸福的人，而我們就是最幸福的人。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，已成為當(dāng)今教學(xué)的一個突出任務(wù)。教授一個學(xué)生好的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然重要，但是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很重要。一個人所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)逐漸形成的。有句話這樣講：“每一個人的生命自有它該有的軌跡，該承受的、該經(jīng)歷的，他都應(yīng)有完整的體驗過程，失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值，不必人為地營造一片虛假的空間，因為生活是實在的，生命也要經(jīng)過磨練，才真實。我們可以這樣，事先提出要求或希望。在具體實施過程中，還應(yīng)注意因材施教。第三篇：培養(yǎng)學(xué)生