【正文】 多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)本來是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來行使。學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開對(duì)話討論。學(xué)生一方面堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，另一方面也在聆聽他人的觀點(diǎn)，在比較與對(duì)照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點(diǎn)。第四階段：反思總結(jié)階段歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計(jì)，選擇合適的情境進(jìn)行課前預(yù)熱。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。寫，即是書面表達(dá)，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來的過程。謝謝大家！。由于在讀的過程中學(xué)生積累了諸多的感悟和體驗(yàn)，亟待表達(dá)抒發(fā)，與他人分享交流，這時(shí)老師如果給他們一個(gè)抒情的空間和時(shí)間，學(xué)生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨(dú)特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學(xué)生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達(dá)交流的時(shí)間，在課堂上有的模仿父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對(duì)兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動(dòng)；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。這里的讀可以分為兩種：對(duì)于一些鋪設(shè)性、過渡性的語段，可以讓學(xué)生泛讀，了解一個(gè)梗概即可；而對(duì)于作者著意刻畫的細(xì)節(jié)，則需要精讀。創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入文章內(nèi)容的過程。基礎(chǔ)知識(shí)用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識(shí)競(jìng)賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭(zhēng)先恐后。“討論”是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對(duì)話。教學(xué)策略二：對(duì)話討論，合作探究。教學(xué)策略一學(xué)生來做評(píng)判者。通過這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去尋找問題，生成問題。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學(xué)生可以對(duì)本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。在這一階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與，勇敢上臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)向老師和同學(xué)展示出來。（三）突出議論，加強(qiáng)交流議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)從感性上升到理性的過程。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個(gè)步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。如果展示不全面，由學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充，如果展示有錯(cuò)誤，由學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)??開放的、充滿個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。第二篇：四步教學(xué)法（精選）“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動(dòng)生成、小結(jié)展示矯正提升。第一篇：古詩(shī)詞四步教學(xué)法古詩(shī)詞“四步”教學(xué)法一、激趣導(dǎo)入在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進(jìn)行。四、誦讀延伸在誦讀、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場(chǎng)景等，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩(shī)詞的美感。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯(cuò)或質(zhì)疑。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說、會(huì)說、善說。高效課堂要求學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要