五步教學模式解析(存儲版)
【正文】 進行精講。第五步：小結與反饋（主體是學生和教師）讓學生對本節(jié)課內容進行回顧、梳理，納入自己的知識體系，反饋根據課堂內容和課型靈活掌握。教師的責任不在于教，而在于教學生學。因課型、學情而定。重點解決第一步設置的問題。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。上課前設計好的作業(yè)根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業(yè)內容分類布置完成?！皩W前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力?！白灾鲗W習”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。“三環(huán)”是指課堂學習的三個環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學的五個步驟。交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。“五步教學法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。這樣學生不僅對本節(jié)課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。上課時我認為應充分體現這種學習方式。當然，“學前指導”環(huán)節(jié)也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。三、“五步教學模式”的基本要求第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：人（學生、教師）是問題提出的主體。永威學校蔡林森校長的三句名言：學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的；教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；什么叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。教師則應在關處和疑難處加以點撥指導。第三步：合作交流（主體是學生和教師）學生在自學過程中遇到的問題，相互更正、討論，進行組內交流、組間交流、師生交流。預習課結束要抽批教學案。每一份教學案都要經過認真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材確定學期目標，根據總教學任務、學科組人數提前分好任務；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，制定出教學案草稿；(3)備課組備課。參考文獻：[1] [J].教學與管理(中學版),2004,(5).[2] “先學后教，當堂訓練”[J].教學教壇聚焦,2009,(13).[3] 王道俊,［M].北京：人民教育出版社,1999.[4]［DB/OL］.[5] [J].知識窗(教師版),2011(04).[6] 提高課堂效率[J].中學課程輔導目的是檢查學生對學習任務的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓練的內容應重在檢查所學知識的掌握情況以及應用其來解決問題，讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成。按照班主任提供的每個小組的排序，回答問題適當加分，課堂表現分和反饋平均分加起來即本堂課小組得分。教師還要調度督促學生的學習進度，對學習差的同學進行重點督導。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。教學模式是教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，科學的教學模式，可以為教學活動實施者提供一種示范作用的教學結構，有利于他們把握和應用，有利于從動態(tài)中駕馭教學過程。有的教師善于挖掘教材，處理難點得法，指導學法有方，組織學生活動得心應手，利用教具合理恰當,通過集體備課交流，使其他教師也達到與其相當的水平，利于新老教師的相互學習、相互促進和共同提高。第二步：學生自主學習（主體是學生）設預習課，在預習課上把教學案發(fā)給學生，學生根據教學案完成學習任務。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣
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