【正文】 示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場跑去。課文第810自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個(gè)普通人的“最后姿勢”有什么異同？在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。”同學(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個(gè)普通人不同的“最后姿勢”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。換成“領(lǐng)”好不好？）撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。（3）地動(dòng)山搖。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價(jià)值是什么？……這就是譚老師的人生格言?！皬堥_雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。”課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。千言萬語都匯成了一句話。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。“死死地”。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。出示：（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力。（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)范例。搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會(huì)對譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。（齊讀47自然段。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。【設(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備，高起點(diǎn)地走進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)背景下的語文課堂教學(xué)一定充滿生命的張力。這節(jié)課我結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角度新穎、思想獨(dú)特、內(nèi)容厚重，應(yīng)該說讓本課增色不少。”這是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任：教師引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。）指導(dǎo)朗讀。）同學(xué)們能讀出問題了，真了不起。是不是滿足了？沒有，還要讀出文章背后的情感。過渡：平平常常的一天，誰會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？（2）第二段：誰來讀一讀第二段?、俪鍪荆核庾R(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”提示：這里地震剛剛發(fā)生時(shí)譚老師的話，該怎樣讀得更好？ ②再指名讀。第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。糾正讀音。3．今天我們學(xué)習(xí)地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語的意思。對于譚千秋老師來說，當(dāng)災(zāi)難來臨的時(shí)候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無私的愛為學(xué)生撐起一片生命的天空。請大家一起讀。第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。，概括課文的主要內(nèi)容?！甭犃诉@個(gè)故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個(gè)、的老師。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。）此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。投影出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。二 檢查預(yù)習(xí)找生讀詞語，教師適時(shí)正音。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。那么這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。）③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢。這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）四、評價(jià)人物，英雄永存災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學(xué)生說：“ ；”一位老師說：“。，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并概括段意嗎？默讀，分段，概括段意。對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？然而，此時(shí)正在上班的譚老師并沒有意識(shí)到災(zāi)難的來臨，此時(shí)的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？是啊，天災(zāi)無情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個(gè)學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？（引讀第七小節(jié)）地動(dòng)山搖——破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……省略號(hào)省略了什么？碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——