【正文】 當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。五、第三處引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！保ㄗ⒁猓猴w身）引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。與此同時(shí)，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可謂一舉多得?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會(huì)在學(xué)生身上迸發(fā)?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀在更廣闊的時(shí)間和空間中得到了發(fā)展。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。（2）被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。第一課時(shí)的讀，究竟到什么程度。今天的課就上到這里，下課！【詞語組塊，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學(xué)生積累，形成良好的語感，提高語文素養(yǎng)。4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。譚千秋留下了他人生最后的三 4句話、總共才十一個(gè)字；留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作。現(xiàn)在誰來讀一讀這段話。4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？同學(xué)們能讀出問題了，真了不起。三讀課文，讀出語氣詞語讀得不錯(cuò)，相信大家課文讀得更好。正音：坍（tān）塌 生死攸（yōu）關(guān)二讀課文，理清脈胳，想一想課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。看插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。平平常常的一天，誰會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第二段。洗漱 吱吱 廢墟 坍塌震撼 詮釋 生死攸關(guān)能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！B、犧牲的姿勢(shì)（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”這一句中你最感動(dòng)的詞語有哪些？說說令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對(duì)譚老師的敬意。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。①生默讀課文，寫批注。（課件二）出示8兩節(jié)相關(guān)句子 A、護(hù)生的姿勢(shì)譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。板書：最后的姿勢(shì)齊讀課題。、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文出示相關(guān)圖片（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對(duì)比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。找生讀課文，教師適時(shí)指導(dǎo)。文中又是怎樣描述當(dāng)時(shí)的情況的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)??）這是多么崇高的姿勢(shì)，多么充滿愛的姿勢(shì)呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子。（設(shè)計(jì)意圖：通過音樂的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華。教學(xué)過程：一、回憶導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，面對(duì)死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。第三段（810）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。老師的話有作用嗎？然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時(shí)間實(shí)在太短暫了，情況越來越危急——出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。3．初步體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。師板書課題（提醒：“姿”女字一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)?！久鞔_提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。第三段（810）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。”第一課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，初步感知人物形象。指名2人讀 ②震撼什么意思。②你從這四個(gè)詞讀出什么？說說自己的理解，（譚老師充滿陽光的一面以及學(xué)生對(duì)譚老師的懷念）③一齊讀。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。剛才我們讀出了語氣、讀出了問題，現(xiàn)在誰能讀出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面？板書：讀出場(chǎng)面。當(dāng)然文本各有不同，是不是每篇課文都可以這么做，第一課究竟教什么，真的值得我們深入思考。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）（1）出