【正文】 轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的。針對(duì)不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考的問(wèn)題、重要的提示、自我檢測(cè)或后續(xù)活動(dòng)等。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。①大家評(píng)。小結(jié)自我介紹的重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，建議學(xué)生平時(shí)錄制一些比較精致的介紹、講故事、說(shuō)笑話、演講的小視頻，互相點(diǎn)評(píng)或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評(píng)論。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗(yàn)證，需要根據(jù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來(lái)研究制作微課，從而有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為《國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)研究提供了新的思路和機(jī)遇。課堂教學(xué)總體還是以教師講為主，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念起源于國(guó)外，近幾年在國(guó)內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程已正式在院內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，各項(xiàng)基本教學(xué)資源和題庫(kù)已上線，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)有的一些資源（如教學(xué)參考視頻、教學(xué)例題、單證樣本、函電示例等）來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對(duì)微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題在線提出，與教師或其他學(xué)生互動(dòng)交流，也可以記錄下來(lái)在課上討論或提問(wèn)。如果將微課教學(xué)應(yīng)用于該模塊的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。而想要將這種設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。參考文獻(xiàn)：[1][J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,.[2]“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”微課設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化,.[3]汪舟娜，“船舶管理”課程中的應(yīng)用[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), [4]《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》,。同時(shí)，在課程任務(wù)單上設(shè)置各種類型的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，了解課堂實(shí)效。例如，“船舶進(jìn)出口申報(bào)”是課程中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模塊，目前在課堂上講解船舶申報(bào)的程序與相關(guān)單證，采取一邊向?qū)W生展示全套真實(shí)的單證，一邊通過(guò) PPT 演示講解?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測(cè)試等教學(xué)資源的制作并在線發(fā)布。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在2014年已經(jīng)正式運(yùn)行，該平臺(tái)具有上傳、下載各種教學(xué)資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測(cè)試等多種功能，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)。雖然在教學(xué)中已采取了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，但由于課程的專業(yè)性較強(qiáng)，許多專業(yè)知識(shí)仍然要靠教師在課上講解。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、前言IT技術(shù)的進(jìn)步促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，書本與黑板已不再是傳遞知識(shí)的主要載體，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式收效甚微，在這種形勢(shì)下，教師必須在課堂上運(yùn)用更新的，更有效的教學(xué)技術(shù)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”兩部分比較容易實(shí)現(xiàn)，一兩個(gè)微課就能把知識(shí)點(diǎn)講清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實(shí)踐、操作、練習(xí)。要實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。課堂演練后，他們?cè)谌豪锝涣鞯酶鼰崃伊耍此剖窃诹奶?，其?shí)聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實(shí)非常棒。同時(shí)這種學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)空相對(duì)自由，甚至可以隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說(shuō)在最短的時(shí)間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。老師指導(dǎo)各小組代表用手機(jī)或相機(jī)等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來(lái)，以備觀摩點(diǎn)評(píng)。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡(jiǎn)單的、快樂(lè)的，同時(shí)也是高效的。（2）制作學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用。總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，會(huì)使其自身具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶。通過(guò)工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國(guó)外客戶”引入新知識(shí)“利用Alexa找國(guó)外客戶的操作步驟”。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)描述、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識(shí)體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來(lái)設(shè)計(jì)并制作微課。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于外貿(mào)英語(yǔ)這一門課程的學(xué)習(xí)。，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長(zhǎng)分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。微課強(qiáng)調(diào)微知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對(duì)不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論。國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來(lái)主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。據(jù)國(guó)外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語(yǔ)不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述（一）近年，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，如表1所示。這樣的教學(xué)效果在國(guó)內(nèi)外贏得不少一線教師的追捧。第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究_張文[模版]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究張文馬秀芳（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）*【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點(diǎn)成為中小學(xué)教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。而在課堂開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。翻轉(zhuǎn)式課堂與微課的完美結(jié)合，為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂高校微課教學(xué)模式一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。在國(guó)內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。，