【正文】 轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術(shù)實施教學(xué)的。針對不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點難點、思考的問題、重要的提示、自我檢測或后續(xù)活動等。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進行了初步的自我介紹練習(xí)。①大家評。小結(jié)自我介紹的重點內(nèi)容及注意事項，建議學(xué)生平時錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點評或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評論。這個教學(xué)設(shè)計的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗證，需要根據(jù)整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為《國際船舶代理實務(wù)》課程的教學(xué)研究提供了新的思路和機遇。課堂教學(xué)總體還是以教師講為主，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果達不到預(yù)期?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念起源于國外，近幾年在國內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。國際船舶代理實務(wù)課程已正式在院內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布，各項基本教學(xué)資源和題庫已上線，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)有的一些資源（如教學(xué)參考視頻、教學(xué)例題、單證樣本、函電示例等）來進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對微課的移動學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程遇到的問題在線提出，與教師或其他學(xué)生互動交流，也可以記錄下來在課上討論或提問。如果將微課教學(xué)應(yīng)用于該模塊的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。而想要將這種設(shè)計付諸實踐，教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。參考文獻：[1][J].實驗室研究與探索,.[2]“網(wǎng)絡(luò)營銷”微課設(shè)計[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化,.[3]汪舟娜，“船舶管理”課程中的應(yīng)用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, [4]《經(jīng)濟管理計算機應(yīng)用》,。同時，在課程任務(wù)單上設(shè)置各種類型的問題來對學(xué)生進行評測，了解課堂實效。例如，“船舶進出口申報”是課程中一個重要的學(xué)習(xí)模塊，目前在課堂上講解船舶申報的程序與相關(guān)單證，采取一邊向?qū)W生展示全套真實的單證，一邊通過 PPT 演示講解。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測試等教學(xué)資源的制作并在線發(fā)布。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在2014年已經(jīng)正式運行，該平臺具有上傳、下載各種教學(xué)資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測試等多種功能，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進教學(xué)。同時，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵教師的自我成長。雖然在教學(xué)中已采取了“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，但由于課程的專業(yè)性較強，許多專業(yè)知識仍然要靠教師在課上講解。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；國際船舶代理實務(wù)；教學(xué)設(shè)計一、前言IT技術(shù)的進步促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，書本與黑板已不再是傳遞知識的主要載體，平板電腦、手機等移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式收效甚微，在這種形勢下，教師必須在課堂上運用更新的，更有效的教學(xué)技術(shù)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強課堂實效?！氨磉_與交流”“語文綜合實踐活動”兩部分比較容易實現(xiàn)，一兩個微課就能把知識點講清楚，更多的時間留給學(xué)生課前準備，課堂上交流、討論、實踐、操作、練習(xí)。要實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實非常棒。同時這種學(xué)習(xí)又是個性化的，根據(jù)個人的特點自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時空相對自由，甚至可以隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說在最短的時間里達到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。老師指導(dǎo)各小組代表用手機或相機等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來，以備觀摩點評。師生在這里討論、交流，共同促進，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時也是高效的。（2）制作學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用?？傊?，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)和社會發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會發(fā)揮更大的作用，會使其自身具有更長遠的生命力。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準備，從而實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。那么如何進行微課教學(xué)設(shè)計呢？可以從以下幾個方面進行設(shè)計：知識點描述、預(yù)備知識、教學(xué)類型、適用對象、設(shè)計思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準備。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學(xué)時，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點和難點。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施的需要來設(shè)計并制作微課。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個性化服務(wù)，如教師評價、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。微課強調(diào)微知識點的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進行，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。據(jù)國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述（一）近年，眾多國內(nèi)外學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，如表1所示。這樣的教學(xué)效果在國內(nèi)外贏得不少一線教師的追捧。第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究_張文[模版]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究張文馬秀芳（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）*【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點成為中小學(xué)教改的重點關(guān)注資源。而在課堂開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。翻轉(zhuǎn)式課堂與微課的完美結(jié)合，為課堂教學(xué)改革帶來了新的思路。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂高校微課教學(xué)模式一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用進行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實驗操作的正確率。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進學(xué)生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實踐。，