【正文】 標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。學(xué)科教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。②便攜視頻工具拍攝。不足：對(duì)于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計(jì)微課程？等我們針對(duì)這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。在2012年，在一次由教育部組織的會(huì)議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。第四問：微課程的設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別？微課程：更有故事感。因?yàn)樗艿捷d體的限制。如果你剛開始做微課程的時(shí)候，我建議你從易錯(cuò)點(diǎn)開始。目前在我們組織的教學(xué)里面，首先是用手機(jī)和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。第一，選題。因此，它只有一種方式就是略體。課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個(gè)課堂錄像，就剪一段，這個(gè)不是微課陳。因?yàn)槿司哂星楦袘B(tài)度價(jià)值觀，隱性知識(shí)是計(jì)算機(jī)語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對(duì)課程的理解記錄下來。隨后，在深圳舉行的全國會(huì)議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關(guān)匯報(bào)。不論教育行政部門，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。④PowerPoint2010。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。面對(duì)信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評(píng)價(jià)方式。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。無論是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂……，我們開發(fā)這樣的系統(tǒng)，推進(jìn)這樣的變革，必須清楚它的本質(zhì)。訓(xùn)練展示課包括五個(gè)環(huán)節(jié)：疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)。③教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。目前，在國內(nèi)，已經(jīng)有許多學(xué)校在積極推動(dòng)顛倒教室教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了可喜的成績。在傳統(tǒng)教學(xué)中，從識(shí)記到創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的難度越來越大。學(xué)生在家中寫作業(yè)的過程中，往往遇到很多很多困難，而這些問題學(xué)生自身又無法解決，這使得學(xué)生備受挫折。在教與學(xué)活動(dòng)上，傳統(tǒng)課堂與顛倒教室有何不同呢?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)校通常被認(rèn)為是學(xué)生來上新課的地方，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，在下課的時(shí)候，教師給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用和遷移。所以，我們說，教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。不考慮應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，注定是徒勞的。我們將其界定為在線教學(xué)視頻。大家知道，自從2000年開始，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了面向全國高校的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆面向中小學(xué)的“中國微課大賽”。(Educational APPs)。第一篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在探討顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)的時(shí)候，我們需要弄清楚顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)的本質(zhì)到底是什么，我們也需要用經(jīng)典的教育理論，來分析怎樣運(yùn)用微課來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在20132014年間，我讀了一個(gè)美國人的博客，之后，受其啟發(fā)，我撰寫了一篇博客文章，題目叫做《20132014年度最有前景的教育技術(shù)》，我將其歸納了七條：(SNS in Education)。今天我們要討論的是微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討怎樣通過技術(shù)，借助微視頻、微課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，來提升學(xué)校環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效率。對(duì)于微課，我將其定義為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那將是死路一條。設(shè)想一下，一位老師在課堂中把課講得很糟，而在攝像機(jī)前面講得很精彩，這是不可能的。其實(shí)，所謂的顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)本質(zhì)上就是混合學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)最差的三分之一的同學(xué)，教師教了，他也不會(huì)。這是一個(gè)明確的教育目標(biāo)，每個(gè)教師在教學(xué)時(shí)，都要通過這一教學(xué)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就是顛倒教室與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。課中五環(huán)節(jié)分別是：①學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)，②對(duì)于難題則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。自學(xué)質(zhì)疑課包括五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)。今天，在全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)作為一個(gè)炙手可熱的術(shù)語