【正文】 ，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。雙基訓練是產(chǎn)生質疑和培養(yǎng)質疑能力的必要前提和基礎，缺少相應的知識經(jīng)驗，質疑能力必然貧乏。善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。通過問題教學創(chuàng)設情境，激勵學生質疑創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學提出啟發(fā)性問題，給學生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。（三）教會學生常用的質疑方法，培養(yǎng)學生的質疑能力。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。營造一種民主、寬松。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。1．從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。難點處質疑對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。5．從標點符號上質疑各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《給顏黎民的信》一課?！睂W生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。通過實驗演示創(chuàng)設情境，激勵學生質疑物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生質疑能力的一種基本訓練。從以上內容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生質疑能力是非常必要的。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。（四）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力?？茖W家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”?！比A裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！睆娜祟惖恼J識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。而強烈的質疑意識，又可作為思維的動力，促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)?！碑斍?，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質教育的重點，在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。第四篇：對學生質疑能力的培養(yǎng)物理教學中對學生質疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學嚴摘要：本文從物理教學中質疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質疑能力培養(yǎng)的積極意義；質疑能力缺乏的原因分析；質疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學生質疑能力的培養(yǎng)，以適應新時期人才培養(yǎng)的要求。三在鞏固練習中設疑為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。如：學生預習百分數(shù)的意義后，提出問題：百分數(shù)的分母都是100，分母是100的分數(shù)都是百分數(shù)嗎？二在理解新知時質疑孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。根據(jù)情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內討論解決問題。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。在現(xiàn)代教學中，注意培養(yǎng)學生質疑問難的習慣是培養(yǎng)學生良好的學習品質之一?！敝茖W家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。同樣，我們的社會對學生提供的參與科學實踐性活動的場所比較少，有的地方甚至根本就沒有這樣的場所，其實這對于學生來說也是一個很大的損失，他們又少了一個了解自然科學的途徑。因為孩子是天生的“干將”，在他們做事的過程當中他們的身體、大腦就會得到鍛煉，同時他們的動手能力也會得到提高，家長不讓自己的孩子做事，無形當中也就抹殺了孩子們天生的動手能力。首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長對于孩子的關注越來越集中于他們的學習上，對于其他的事務家長不是全權代勞就是降低要求，因為在許多看來，孩子在小，做什么事都不行，或者認為他們的任務就是學習，其他的事與他們沒有多大關系，其實這是一種非常危險的想法，這樣做并不是關愛自己的孩子，而是在害自己的孩子。我們常可以見到這樣的一種場景，學生在上學時常被家長或長輩告誡要聽老師的，既然要讓學生聽話，怎么能對老師的說教產(chǎn)生質疑呢？其實這種方式的告誡也給小學生一個暗示，不要對老師產(chǎn)生懷疑，即便有個別的學生對老師產(chǎn)生質疑，其他的同學也會以群體優(yōu)勢將這種質疑給壓制下去。為了學生，我們還是盡自己的所能努力來培養(yǎng)學生的質疑能力吧！組別：小學科學組單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學校作者：王延偉職稱：小學高級郵編：734021郵箱：1150252135第二篇：學生質疑能力的培養(yǎng)學生質疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑?？梢?，良好的學習習慣對學生是多么重要了。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，