【正文】 ，特別是對(duì)于學(xué)生問(wèn)的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑能力必然貧乏。善于自學(xué)就能活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。例如，在講“ 力的合成與分解”時(shí)，首先讓學(xué)生思考：用均勻的細(xì)棉線提重物，用一根時(shí)易斷，還是用兩根易斷？這時(shí)學(xué)生認(rèn)為肯定是只用一根棉線容易斷。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新都源于問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造有挑戰(zhàn)性的不同的問(wèn)題情景，從問(wèn)題的一步步展開(kāi)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）教會(huì)學(xué)生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在復(fù)習(xí)單擺周期公式時(shí)，筆者有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動(dòng)條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運(yùn)動(dòng)，從天是到地下深井，從單一引力場(chǎng)到幾種力場(chǎng)并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫(xiě)出上述條件下單擺周期公式的種種疑問(wèn)。第三，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，不唯書(shū)，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時(shí)刻以審慎的態(tài)度思考問(wèn)題。營(yíng)造一種民主、寬松。意見(jiàn)統(tǒng)一后，我說(shuō)：“他提的問(wèn)題很重要，他能提出這個(gè)問(wèn)題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。1．從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。5．從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《給顏黎民的信》一課。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說(shuō)船在水面上“劃過(guò)”，這里為什么用“滑過(guò)”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。例如：在學(xué)習(xí)多用電表時(shí)，讓學(xué)生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過(guò)觀察進(jìn)行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的尋根問(wèn)底常常會(huì)引出物理概念和規(guī)律得出的過(guò)程或能加深對(duì)它們的理解。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過(guò)的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種基本訓(xùn)練。從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。大部分學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)是你教師的事，而他們只管一個(gè)字——“答”。（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。科學(xué)家貝爾納說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。”華裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題?！睆娜祟惖恼J(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開(kāi)始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，又可作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問(wèn)題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。第四篇：對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學(xué)嚴(yán)摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑為了鞏固所學(xué)過(guò)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開(kāi)放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開(kāi)想像，多角度地找出靈活多樣地新問(wèn)題及解決方法。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？二在理解新知時(shí)質(zhì)疑孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問(wèn)作為結(jié)尾。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問(wèn)題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過(guò)短暫的思考，提出了以下問(wèn)題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰(shuí)是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑的路程多？誰(shuí)又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說(shuō)明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)10分。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一?！敝茖W(xué)家李政道也說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)。同樣，我們的社會(huì)對(duì)學(xué)生提供的參與科學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的場(chǎng)所比較少，有的地方甚至根本就沒(méi)有這樣的場(chǎng)所，其實(shí)這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的損失，他們又少了一個(gè)了解自然科學(xué)的途徑。因?yàn)楹⒆邮翘焐摹案蓪ⅰ保谒麄冏鍪碌倪^(guò)程當(dāng)中他們的身體、大腦就會(huì)得到鍛煉，同時(shí)他們的動(dòng)手能力也會(huì)得到提高，家長(zhǎng)不讓自己的孩子做事，無(wú)形當(dāng)中也就抹殺了孩子們天生的動(dòng)手能力。首先、由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)注越來(lái)越集中于他們的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他的事務(wù)家長(zhǎng)不是全權(quán)代勞就是降低要求，因?yàn)樵谠S多看來(lái)，孩子在小，做什么事都不行，或者認(rèn)為他們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的事與他們沒(méi)有多大關(guān)系，其實(shí)這是一種非常危險(xiǎn)的想法，這樣做并不是關(guān)愛(ài)自己的孩子，而是在害自己的孩子。我們?？梢砸?jiàn)到這樣的一種場(chǎng)景，學(xué)生在上學(xué)時(shí)常被家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩告誡要聽(tīng)老師的，既然要讓學(xué)生聽(tīng)話，怎么能對(duì)老師的說(shuō)教產(chǎn)生質(zhì)疑呢？其實(shí)這種方式的告誡也給小學(xué)生一個(gè)暗示，不要對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，即便有個(gè)別的學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生質(zhì)疑，其他的同學(xué)也會(huì)以群體優(yōu)勢(shì)將這種質(zhì)疑給壓制下去。為了學(xué)生，我們還是盡自己的所能努力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力吧！組別：小學(xué)科學(xué)組單位：張掖市甘州區(qū)明永中心學(xué)校作者：王延偉職稱：小學(xué)高級(jí)郵編：734021郵箱：1150252135第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?？梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開(kāi)放性問(wèn)題的材料，