【正文】 了一件什么事？引出桑娜和漁夫很善良。可以想象，如果這樣一個家庭再收養(yǎng)兩個孩子，該會是多么沉重的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）第二個語段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來呀？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段分三步進行教學(xué)：（1）指名讀，思考：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”既然不該挨揍，桑娜為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（2）桑娜的善良我們是通過什么感受到的？此處對心理活動描寫進行學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。在教學(xué)時，王老師通過出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設(shè)計出有一定思考、討論價值的問題。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評價卡”。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。短短的時間內(nèi)，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應(yīng)的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。但有一個學(xué)生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說因為我自信。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣。師：當(dāng)她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時…… 生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可?！安恢罏槭裁匆@樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。三個善良逐層遞進，使課堂教學(xué)的主線更加突出。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學(xué)法。能夠主動積累詞句。本課板書我以“生活貧窮精神富有”為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、語言心理活動描寫為副板書，配以窮人簡筆畫為襯托，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點，給學(xué)生留下深刻印象。此時讓學(xué)生回到課題，交流寫作背景，作者以桑娜、漁夫為代表，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病?！笔墙虒W(xué)重點，這是由學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容決定的。但與此同時，現(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越，不容易體會生活在社會最底層舉步維艱的窮人收養(yǎng)孤兒這種義舉的美德，是本課教學(xué)時需要把握的一個突破點。第二篇：《窮人》 縣級一等獎?wù)f課《窮人》說課稿永河小學(xué) 劉昌華尊敬的各位評委，各位老師：你們好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第9課《窮人》第二課時，讓我們一起聚焦窮人的善心善舉，一起探尋美德的樸素真諦。因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時有機的進行整合并落實語言文字訓(xùn)練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受窮人的美好心靈；培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學(xué)重點?，F(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實教學(xué)重點的主要途徑。五、說學(xué)法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三、說教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。一、說教材本單元的主題是高尚。（2）有感情地朗讀課文。六、說教學(xué)流程共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——明確任務(wù)——交流展示——情感升華————讀寫結(jié)合————結(jié)束課文六個環(huán)節(jié)組成。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因為我們的學(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)?！?“讀出了桑娜的害怕，害怕丈夫打她。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進行整合，從整體上感知窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。以上就是我對《窮人》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位專家批評指正！《窮人》教學(xué)反思《窮人》是俄國著名作家列夫其次，在教學(xué)的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動