【正文】 點，他就可以在詩壇獨領風騷。而第二句中的“回”字更是用的精妙絕倫。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。《望天門山》教學反思7這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達了作者對祖國大河山的熱愛之情，我在教學本節(jié)課的內容是，讓學生在充分理解詩句的內容后練習有感情地朗讀這首詩，達到心境合一的程度。六年級的學生已經有了一定的自學能力，因此在本節(jié)課的教學中充分培養(yǎng)自學能力，在學生能讀準字音，會劃分節(jié)秦讀的基礎上，我出示了自學提示（1）用——畫出詩中寫景的詞語。學生很自然地掌握詩的意境，體會作者想要表達的情感，熟讀成誦。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發(fā)展。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意?！锻扉T山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。輕輕松松學下了這首詩。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。(五)整體感知，把握大意的原則。教學過程：一、回憶詩人，導入新課。(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝（讓學生讀生字，并幫助正音。(4)教師引導大家說說詩意。練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。在這個基礎上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學生在了解詩人的基礎上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。結果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。讀好古詩，是非常關鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內容的基礎上開展的。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡介放在了課堂的尾聲才開始講，從作者的自身經歷出發(fā)去把握詩歌感情，進而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。這些都是我今后需要努力的地方，關注孩子的學習情況，并且注重聯(lián)系生活實際。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法讓學生去聯(lián)系生活實際，再帶回詩中。古詩在語文教學中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。在這一課堂上，其教學效果的評價非常重要，如何對學生的問題進行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進的地方。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”?！锻扉T山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。古詩的教學必須積極地創(chuàng)設情景，使得學生在輕松自然的氛圍中學習古詩詞。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。二、把思考的空間還給學生。一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構。六、走出課文，拓展延伸。)設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。(2)在學習小組中交流。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。(三)注重朗讀指導的原則。平日教學中，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。初備課時，反反復復看教材參考，自我感覺這首詩難講。象詩人一般想象畫面，推敲品析?？磥恚f不能小看了這些小家伙，他們說不定就是我們的老師呢！《望天門山》教學反思10本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。學生沒有親身經歷很難想象詩中描寫的畫面。課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。以讀為主，讀中體會。真正理解詩句的內容。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而“斷”字就是表示一種急促有力的動作。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。上古詩時，很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。能力目標：理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。輕輕松松學下了這首詩。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們融入到詩的意境中。師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？學生個個搖頭，表示不贊成。師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？生A：天門山真雄偉啊！生B：長江真浩瀚??！生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。我想如果學生能說出來，并體會出美，那么學生就肯定已經理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的情感。俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個聞過則喜的人。所以，為了更有把握，還是應該采用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進行大膽的想象，效果可能會更好，也不容易落掉這一個關鍵的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的設計意圖也是循著“讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情”的古詩教學思路進行的。古詩語言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格?！薄俺觥弊仲x予了山生命，使它有了動感。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在人們所看到的景象?！锻扉T山》教學反思14李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。吳老師語文素養(yǎng)深厚，在課堂上展示了教育機智，為學生耐心解答。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩，而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對比教學。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學會了哪句詩怎樣學會的引導學生圖文結合自己學習古詩，為他們積累古詩的學習方法。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。教師是學習活動的引導者和組織者。目的是讓學生在練中達到熟讀、達到背誦和識記古詩句中的字。第一個環(huán)節(jié)導入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學生再次了解李白做好鋪墊。能正確背誦和并試默寫《望天門山》。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。二、把思考的空間還給學生。一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構。六、走出課文，拓展延伸。)設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。(2)在學習小組中交流。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。(三)注重朗讀指導的原則。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。讀好古詩，是非常關鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內容的基礎上開展的。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯(lián)系生活實際逐步學習古詩。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。在此，我感謝各位領導老師對我的關懷關注，我也會繼續(xù)學習，不斷進步。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。而現(xiàn)在的學科教學講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。我在選做這節(jié)課時，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。讀永遠都是語文學習的主要手段，因此，我在教學中，讓學生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學生比賽讀，齊讀，背誦。真正理解詩句的內容。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。讓我們帶著感情朗讀這首詩。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學生冥思苦想，卻張嘴結舌。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？生：想，是什么呀？師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。片段二：點撥難點，理解古詩。生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。在本節(jié)教學中有如下亮點：充分利用多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣，讓學生很快地投入到學習中來。（2）請結合注釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什么意思？（3）試著說說這兩句詩的意思。有人說，一首詩，就是一幅畫。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。輕輕松松學下了這首詩。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。由于本班學生掌握知識的能力不均衡，全班40個學生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學生的認識水平還相當于一年級，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關注差異。教學過程《望天門山》教學反思4古詩教學向來是小學語文教學中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節(jié)課在各方面存在的問題。但是，即使有這一個環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設計會達到目的。當然，還有一些其他的問題，如：由于平時對學生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍；評價語言還不夠生動，不能夠很好的調動起學生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對比不夠明顯等等。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之后，我邊講解便用簡筆畫繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。全詩從“望”字著眼，重點是讓學生體會到從詩句中所反應出的意境，體會詩人的情感。教后我覺得應該讓學生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩句，充分調動學生的興趣，讓有興趣的同學可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來，把學習的主動權交給學生，是學生真正成為學習的主人，我想效果會更好。為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。結果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。(六)情感教育與情景感悟相結合的原則。師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?指定學生起來背一背李白的一些古詩。）(2)多媒體出示課文《望天門山》。設計意圖：培養(yǎng)學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。默寫古詩《望天門山》。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫。教學重點正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。第三環(huán)節(jié)是讀練相結合。這是教學的難點，學生很難說出，即使說了也不是很